Poruchy duševného zdravia založené na príznakoch správania

Dieťa sa musí naučiť zhrnúť skúsenosti získané v procese života. Je dôležité pre harmonickú interakciu človeka s prostredím. To znamená súlad medzi schopnosťou človeka prispôsobiť sa životnému prostrediu a schopnosťou prispôsobiť ho svojim potrebám. Treba poznamenať, že vzťah medzi prispôsobivosťou k životnému prostrediu a prispôsobovaním sa prostrediu nie je jednoduchou rovnováhou. Záleží nielen na konkrétnej situácii, ale aj na veku osoby. Ak je možné pre harmóniu dieťaťa považovať za prispôsobenie prostredia matkinej tvári jeho potrebám, potom čím je starší, tým viac sa stáva jeho prispôsobenie podmienkam životného prostredia nevyhnutnejším. Vstup osoby do života v dospelosti sa vyznačuje tým, že procesy adaptácie na životné prostredie začínajú zvíťaziť, je tu uvoľnenie z infantilu „svet musí splniť moje túžby“. A človek, ktorý dosiahol zrelosť, je schopný udržiavať dynamickú rovnováhu medzi adaptáciou a zmenou vonkajšej situácie.

Na základe takéhoto chápania normy ako dynamickej adaptácie možno konštatovať, že absencia deštruktívneho intrapersonálneho konfliktu zodpovedá normálnemu vývoju. Je dobre známe, že intrapersonálny konflikt je charakterizovaný porušením normálneho mechanizmu adaptácie a zvýšeného psychického stresu. Riešenie konfliktov pomocou veľkého množstva rôznych spôsobov. Preferencia konkrétnej metódy je určená pohlavím, vekom, osobnostnými vlastnosťami, úrovňou rozvoja, prevládajúcimi princípmi rodinnej psychológie jednotlivca. Podľa typu riešenia a povahy následkov môžu byť konflikty konštruktívne a deštruktívne.

Konštruktívny konflikt je charakterizovaný maximálnym rozvojom konfliktných štruktúr, je to jeden z mechanizmov rozvoja osobnosti dieťaťa, získavania nových vlastností, internalizácie a vedomého prijímania morálnych hodnôt, získavania nových adaptívnych zručností, adekvátneho sebaúcty, sebarealizácie a zdroja pozitívnych skúseností. M. Klein poznamenáva, že "konflikt a potreba prekonať to sú základné prvky tvorivosti". Preto sú myšlienky, ktoré sú dnes tak populárne o potrebe absolútneho emocionálneho pohodlia, úplne v rozpore so zákonmi normálneho vývoja dieťaťa.

Deštruktívny konflikt vedie k rozdelenej osobnosti, rozvíja sa do životných kríz a vedie k rozvoju neurotických reakcií, ohrozuje účinnosť aktivít, zabraňuje osobnému rozvoju, je zdrojom neistoty a nestability správania, vedie k vytváraniu stabilného komplexu podradnosti, strate zmyslu života, zničeniu existujúcich medziľudských vzťahov, agresivite. Deštruktívny konflikt je neoddeliteľne spojený s neurotickou úzkosťou a tento vzťah je bilaterálny. Pri trvalom nezvládnuteľnom konflikte môže človek vytlačiť jednu stranu tohto konfliktu z vedomia a potom sa objaví neurotická úzkosť. Úzkosť vytvára pocity bezmocnosti a bezmocnosti a tiež ochromuje schopnosť konať, čo ďalej zhoršuje psychologický konflikt. Silný pretrvávajúci nárast úrovne úzkosti, teda úzkosti dieťaťa, je teda indikátorom prítomnosti deštruktívneho vnútorného konfliktu, ukazovateľa psychických zdravotných problémov. Treba však mať na pamäti, že úzkosť sa nie vždy prejavuje explicitne a často sa vyskytuje len v hlbokej štúdii o osobnosti dieťaťa.

Zvážte príčiny deštruktívneho vnútorného konfliktu. Mnohí autori sa domnievajú, že určovanie výskytu a obsahu vnútorného konfliktu dieťaťa sú ťažkosti, ktoré vznikajú v rozličných štádiách dozrievania, pričom vývoj v týchto štádiách je chápaný v súlade s teóriou E. Ericksona. Ak v detstve nie je vytvorená základná dôvera vo svete okolo nás, vedie to k vzniku strachu z vonkajšej agresie. Nezávislosť, ktorá sa netvorila v ranom veku (ja sám), môže byť príčinou strachu z nezávislosti, a teda túžby po závislosti od názorov a hodnotení iných. Nedostatok iniciatívy, ktorej pôvod vznikol v predškolských rokoch, spôsobí vznik strachu z nových situácií a nezávislých činností. Vývinovú poruchu však možno kompenzovať primeranou expozíciou a pomocou dospelých.

Zároveň sa v niektorých situáciách vyskytuje rezonancia medzi vývojovými poruchami v detských štádiách a nepriaznivými vplyvmi vonkajšieho prostredia, to znamená zhodou obsahu konfliktu spôsobeného vonkajšími faktormi s obsahom už existujúceho vnútorného konfliktu. Preto vonkajšie faktory posilňujú vnútorné ťažkosti dieťaťa a ich následnú konsolidáciu. Práve rezonancia sa teda môže považovať za rozhodujúcu pre výskyt a obsah vnútorného konfliktu dieťaťa.

Aké vonkajšie príčiny možno nazvať rizikovými faktormi z hľadiska rezonancie? Pre predškolákov je rozhodujúca rodinná situácia, pretože je sprostredkovaná vplyvom materskej školy. Napríklad dieťa, dokonca aj úplne neúspešné v materskej škole, s podporou rodiny a vytváraním úspešných situácií v iných oblastiach, nemusí zažiť vnútorný konflikt spojený s určitými ťažkosťami v záhrade.

Všetky rodinné rizikové faktory možno preto rozdeliť do troch skupín: t

  • psychologické poruchy samotných rodičov a
    predovšetkým ich zvýšená úzkosť alebo emocionálny chlad;
  • neadekvátny štýl chovu detí a predovšetkým hyper-starostlivosť alebo nadmerná kontrola;
  • porušenie mechanizmov fungovania rodiny a predovšetkým konflikty medzi rodičmi alebo neprítomnosť
    jedného z rodičov.

Nepriaznivý vplyv na psychické zdravie dieťaťa nemá skutočnú ani minulú rodinnú situáciu, ani subjektívne vnímanie jej dieťaťa, jeho postoj k nej, niekoľko autorov opisuje takzvané nezraniteľné alebo životaschopné deti, ktoré vyrastali v ťažkých podmienkach, ale podarilo sa im uskutočniť život. Prečo nemala objektívna nepriaznivá situácia na ne negatívny vplyv? Bola vykonaná dostatočne podrobná štúdia osobnostných charakteristík mladých slobodných tehotných žien. Všetci vyrastali v situácii odmietnutia matiek a otcov, z ktorých niektorí boli sexuálne a fyzicky zneužívaní. Niektoré ženy však vykazovali veľmi vysokú úroveň úzkosti, inú - nízku, primeranú situácii, druhá skupina sa líšila od prvej v tom, že ženy prijali svoju minulosť ako objektívnu skutočnosť, a ich rodičia ako skutočné postavy, ktorými sú. Jedine neexistovala medzera medzi subjektívnymi očakávaniami a objektívnou realitou. Druhá skupina žien sa teda od prvej líšila nie v minulosti, ale v postoji k nej. Tieto zistenia možno rozšíriť aj na deti. Nepriaznivá rodinná situácia negatívne ovplyvní dieťa len vtedy, ak ho subjektívne vníma ako nepriaznivého, ak slúži ako zdroj utrpenia, pocitov žiarlivosti alebo závisti druhých.

Ak má vnútorný konflikt ako zdroj problémy s detstvom, to znamená, že vznikne nedôvera vo svete okolo neho, potom rezonancia - posilnenie a zabezpečenie vnútorného konfliktu - bude spôsobená prítomnosťou vysokej úrovne úzkosti medzi samotnými rodičmi, čo sa môže zdať ako zvýšená úzkosť o dieťa (zdravie, vzdelanie). atď.) alebo ako alarm v súvislosti s ich odbornými činnosťami, vzťahmi medzi sebou, situáciou v krajine. Deti v tomto prípade sa vyznačujú výrazným pocitom neistoty, zmyslom pre neistotu sveta okolo nich. Posilňujú ho učitelia, ktorí majú rovnaký pocit. Ale spravidla ich skrývajú pod maskou autoritárstva, niekedy dosahujú otvorenú agresiu.

Ak vznikol vnútorný konflikt v ranom veku (1–3 roky), to znamená, že dieťa nevytvorilo autonómnu pozíciu, potom hyper-starostlivosť a nadmerná kontrola, prítomná v súčasnej rodinnej situácii, povedie k rezonancii. V rámci autonómnej pozície sa odkazuje na formovanie potrieb a schopností cítiť, myslieť, konať nezávisle. Dieťa s takýmto vnútorným konfliktom bude trpieť pocitom nedostatku slobody, potrebou vyhovieť požiadavkám životného prostredia a zároveň byť závislé od životného prostredia, aby sa zabránilo prejavu nezávislých činností. To, tak ako v predchádzajúcom prípade, je posilnené učiteľmi, ktorí majú rovnaký vnútorný konflikt. Je jasné, že navonok sa naučili, aby to neukázali, hoci ich túžba byť prvou, najlepšou, ale aj superakuristickou, zvýšenou zodpovednosťou a zmyslom pre čas môže poukazovať na existenciu problémov vznikajúcich v ranom detstve.

V predškolskom veku dieťa prechádza regulačným konfliktom Oedipus, ktorý je dôležitý pre osobný rozvoj. Chlapci posielajú väčšinu ponuky „privlastňovacích“ ašpirácií na matku, dievčatá na otca, resp. Rodič rovnakého pohlavia sa stáva súperom. Za priaznivých okolností končí konflikt Oedipus s identifikáciou s Oedipalovým súperom, dosiahnutím pokoja a vytvorením super-I. Je obzvlášť dôležité, aby v procese identifikácie s rodičmi dieťa vo svojej ešte stále nie silnej rodine malo silné I rodičov, čím by som výrazne posilnil vlastné Ja.

Je možné tvrdiť, že rodinné vzťahy majú pre dieťa predškolského veku osobitný význam. Konflikty, rozvod alebo smrť jedného z rodičov však môžu viesť k porušeniu Oedipalovho vývoja. Takže v prípade rozvodu rodičov alebo konfliktov medzi nimi je tento konflikt nahradený konfliktom lojality. Ako zdôrazňuje G. Figdor v knihe Deti rozvedených rodičov. (1995), konflikt lojality spočíva v tom, že dieťa je nútené vybrať si, na ktorej strane je: na strane mojej matky alebo otca. A ak prejavuje lásku jednému z rodičov, je v stávke jeho vzťah s druhým. Konflikt lojality môže vyústiť do vývoja určitých neurotických symptómov: strachu alebo fóbie, silnej všeobecnej ochoty odpovedať, nadmerného podania, nedostatočnej fantázie atď. Dieťa zároveň cíti svoju zbytočnosť, opustenie, pretože skúsenosť rodičov manželských konfliktov odvádza pozornosť od emocionálnych ťažkostí dieťaťa. Navyše, často dochádza k porušovaniu detského vývoja rodičmi v sporovách a jeho duševné utrpenie je obviňované. Mierne odlišná možnosť je možná vtedy, keď rodičia čiastočne prenesú svoje negatívne pocity na partnera k dieťaťu, čo robí ich vzťah dosť protichodným a má podstatnú agresívnu zložku. Treba poznamenať, že konflikty medzi rodičmi alebo rozvodom nemajú vždy také výrazné nepriaznivé účinky, ale iba vtedy, keď rodičia nevedome alebo vedome priťahujú deti ako spojencov v boji proti sebe. Niekedy zrodenie druhého dieťaťa v rodine vedie k rovnakému výsledku, najmä ak starší bol predtým modlou rodiny. Dieťa má pocit osamelosti. Často sa však vyskytuje v predškolskom veku av plnej rodine, ak dieťa nemá príležitosť zapojiť sa do styku s rodičmi a emocionálne blízkymi vzťahmi. Dôvodom môže byť silné zamestnanie rodičov alebo túžba mať vlastný život. Dosť často žije takéto dieťa vedľa emocionálne studenej matky, ktorá sa sťahuje do svojej vlastnej osamelosti. Takúto rodinu často dopĺňa jeden otec. V skutočnosti jediné dieťa trpí nedostatkom príslušnosti k ľuďom, preto cíti svoju slabosť a nízku hodnotu.

Ten istý vnútorný konflikt sa však prejavuje odlišne externe v závislosti od štýlu správania dieťaťa v konflikte. Moderní vedci identifikujú dve hlavné deštruktívne správanie v konflikte: pasívne a aktívne. Pasívny štýl správania je charakterizovaný túžbou dieťaťa prispôsobiť sa vonkajším okolnostiam na úkor svojich túžob a schopností. Nekonštruktívnosť sa prejavuje v jej rigidite, čoho výsledkom je, že dieťa sa snaží plne vyhovieť želaniam iných. Dieťa s prevahou aktívnych prostriedkov má naopak aktívnu ofenzívnu pozíciu, snaží sa podriadiť životné prostredie svojim potrebám. Nekonštruktívnosť takejto pozície spočíva v nepružnosti behaviorálnych stereotypov, prevahe vonkajšieho miesta kontroly a nedostatku kritickosti.

Čo robí dieťa voľbou aktívnych alebo pasívnych prostriedkov? Podľa L. Kreislera, „párová“ aktivita - pasivita „sa objavuje na scéne už v prvom období života“ (pozri Matka, Dieťa, Klinik, 1994, s. 137), to znamená, že aj deti môžu byť rozlíšené prevahou aktívneho alebo pasívneho správania, Navyše už v detstve majú deti s líniou aktivity a líniou pasivity rôzne psychosomatické symptómy, napríklad pasívne deti sú náchylné na obezitu. Dá sa predpokladať, že sklon dieťaťa k aktívnym alebo pasívnym prostriedkom je do značnej miery determinovaný temperamentnými vlastnosťami, prirodzene fixovanými podmienkami vývoja. Dieťa môže používať oba štýly v rôznych situáciách, napríklad v materskej škole a doma. Preto môžeme hovoriť len o prevládajúcom spôsobe správania pre konkrétne dieťa. Na základe štýlu správania v konflikte a jeho obsahu je možné klasifikovať porušovanie psychického zdravia detí.

Klasifikácia psychologických porúch podľa behaviorálnych znakov

Čas vývojových problémov

Poruchy osobnosti

Porušenie správania

Aktívna forma

Pasívna forma

Pocit slobody, závislosti

Podrobne zvážte každú psychologickú poruchu zdravia uvedenú v tejto schéme.

Ak teda dôsledkom rezonancie vývojových problémov v detstve a skutočnej úzkosti rodičov je posilniť pocit nebezpečenstva dieťaťa, strach z okolitého sveta, potom ak má dieťa aktívnu pozíciu v správaní, jasne sa objaví ochranná agresivita. Vysvetlite, čo tým myslíme, oddeľme jeho porozumenie od konceptu normatívnej agresivity. V prvom rade treba poznamenať, že agresia sa tradične považuje za stav, správanie, osobnostný rys. Agresívne správanie a stav sú neodmysliteľné pre všetkých ľudí a sú nevyhnutnou podmienkou pre život. Ak hovoríme o deťoch, potom v niektorých vekových obdobiach - skorých a dospievajúcich vekoch - sa agresívne činy považujú nielen za normálne, ale aj do určitej miery nevyhnutné pre rozvoj nezávislosti a autonómie dieťaťa. Úplná absencia agresivity v týchto obdobiach môže byť výsledkom určitých vývojových porúch, napríklad vytláčania agresivity alebo vytvárania reaktívnych formácií, napríklad podčiarknutia mierovej lásky. Agresia, potrebná na zabezpečenie rozvoja dieťaťa, sa nazýva normatívna.

Netypická agresivita ako osobnostná črta, teda tendencia dieťaťa k častému prejavu agresívneho správania sa, sa vytvára z rôznych dôvodov. V závislosti od dôvodov sú formy jeho prejavu trochu odlišné.

Defenzívne nazývame agresivitu, ktorej hlavnou príčinou je vývojová porucha v detstve, posilnená súčasnou rodinnou situáciou. Hlavná funkcia agresie v tomto prípade - ochrana pred okolitým svetom, ktorá sa zdá byť pre dieťa nebezpečná. Preto majú tieto deti v jednej alebo druhej forme strach zo smrti, ktorú spravidla popierajú.

Pozreli sme sa na deti s výraznou aktivitou, ktorá používa agresívne správanie ako obranný mechanizmus proti pocitu nebezpečenstva, strachu zo sveta okolo nich. Ak v deťoch prevládajú pasívne formy reakcie na okolitú realitu, potom ako obrana proti pocitu nebezpečenstva a úzkosti, ktorá takto vzniká, dieťa prejavuje rôzne obavy. Detailne je opísaná maskovacia funkcia detských strachov. Iracionálnu a nepredvídateľnú povahu strachu detí možno vysvetliť predpokladom, že mnohé z takzvaných strachov nie sú ako také strachom, ale skôr objektivizáciou skrytej úzkosti. Často je možné pozorovať, že dieťa sa nebojí tých zvierat, ktoré ho obklopujú, ale leva, tigra, ktorý videl len v zoo, a dokonca potom za mrežami. Okrem toho je jasné, prečo odstránenie strachu z jedného predmetu, napríklad vlka, môže viesť k objaveniu sa druhého: odstránenie objektu nevedie k odstráneniu príčiny úzkosti. Situáciu zhoršuje zvýšená miera úzkosti a strachu medzi samotnými rodičmi. Poskytuje dôkazy o konsolidácii rodičovských obáv detí. Jedna štúdia ukázala, že korelačný koeficient medzi vyjadrenými obavami detí a strachom matky je 0,667. Odhalila sa jasná zhoda medzi frekvenciou strachu u detí z rovnakej rodiny. Ale predovšetkým deti, ktoré sú v symbiotických vzťahoch (úplné emocionálne zjednotenie), podliehajú vplyvu rodičovských obáv. V tomto prípade dieťa zohráva úlohu „emocionálnej berle matky“, to znamená, že pomáha kompenzovať tento vnútorný konflikt. Preto sú symbiotické vzťahy spravidla pomerne stabilné a môžu sa zachovať nielen u detí, ale aj v neskoršom veku: dospievajúci, mládež a dokonca dospelí.

Vráťme sa k diskusii o psychologických poruchách, ktorých pôvod leží v ranom veku. Ak dieťa nemá autonómiu, schopnosť robiť nezávislé rozhodnutia, úsudky a hodnotenia, potom v aktívnej verzii má deštruktívnu agresivitu, v pasívnom existujú sociálne obavy: nezodpovedajú všeobecne prijatým štandardom, vzorcom správania. Obidva varianty sa zároveň vyznačujú prítomnosťou hnevu, pretože jeho pôvod súvisí aj s mladým vekom. Vzhľadom na osobitný význam tento problém budeme podrobnejšie zvažovať.

Ako viete, v ranom veku nie sú agresívne akcie len normálnou, ale obzvlášť dôležitou formou aktivity pre dieťa - predpokladom pre jeho následnú úspešnú socializáciu. Agresívne akcie dieťaťa sú posolstvom o ich potrebách, vyhlásení o sebe, o vytvorení ich miesta vo svete. Ťažkosti však spočívajú v tom, že prvé agresívne činy sú zamerané na matku a blízkych ľudí, ktorí často neumožňujú ich prejav z najlepších dôvodov. A ak dieťa čelí nesúhlasu s prejavmi svojho hnevu, odmietnutia a toho, čo pokladá za stratu lásky, urobí všetko, aby sa zabránilo otvorenému prejavu hnevu. V tomto prípade nevyjadrené emócie, ako píše W. Oaklender (1997), zostávajú vo vnútri dieťaťa ako prekážka, ktorá narúša zdravý rast. Dieťa si zvykne žiť, systematicky potláčať svoje emócie. Zároveň sa môžem stať tak slabým a rozptýleným, že bude potrebovať neustále potvrdenie svojej vlastnej existencie. Deti s aktívnym štýlom správania však stále nájdu nepriame spôsoby zobrazovania agresie, aby mohli stále deklarovať svoju silu a individualitu. Môže to byť výsmech iných, impulz k agresívnym činom druhých, krádež alebo náhle záblesky vzteku na pozadí všeobecného dobrého správania. Hlavnou funkciou agresie je túžba vyjadriť svoje túžby a potreby, dostať sa zo starostlivosti o sociálne prostredie. A hlavnou formou je zničenie niečoho. To nám umožňuje nazývať takúto agresivitu deštruktívnou.

Ak dieťa nemá autonómiu, schopnosť prijímať nezávislé rozhodnutia, úsudky a hodnotenia, potom v pasívnej verzii prejavuje sociálne obavy v rôznych formách: nezodpovedajú všeobecne prijatým štandardom, vzorcom správania. A to je pochopiteľné. Deti s pasívnym štýlom správania v konflikte nemajú možnosť ukázať pocit hnevu. Aby sa chránili pred ním, popierajú samotnú prítomnosť tohto pocitu. Ale s popieraním pocitov hnevu, oni negujú časť seba. Deti sa stanú plachými, opatrnými, prosím, aby ostatní počuli slová povzbudenia. Navyše strácajú schopnosť rozlišovať medzi skutočnými motívmi svojho správania (spôsobenými túžbami alebo túžbami iných). V niektorých prípadoch zmizne samotná možnosť chcieť niečo konať na vlastnú vôľu. Je jasné, že ťažkosti detí v sociálnych strach sú zamerané: nespĺňajú stanovené normy, požiadavky významných dospelých

Teraz sa obraciame na diskusiu o psychologických poruchách, ktorých počiatky spočívajú v predškolských rokoch. V tomto období sú stabilné intrafamilné vzťahy obzvlášť významné pre dieťa a konflikty, rozvod alebo odchod zo života jedného z rodičov, alebo ich emocionálny chlad môže viesť k odňatiu potreby účasti, porušeniu Oedipalovho vývoja. Deti s aktívnym štýlom reakcie v konflikte môžu využiť rôzne spôsoby prijímania negatívnej pozornosti. Niekedy sa uchyľujú k agresívnym činom. Ale ich cieľ, na rozdiel od možností, ktoré sme už opísali, nie je chrániť sa pred vonkajším svetom a nie ublížiť niekomu, ale upozorniť na seba. Preto existuje demonštratívna agresivita. V súvislosti s demonštratívnou agresivitou môžeme pripomenúť prácu R. Dreykursa (pozri Pomoc pre rodičov pri výchove detí, 1992), v ktorej opisuje štyri ciele zlého správania detí. Prvý cieľ zlého správania, zdôraznený R. Dreikurom - ako získať pozornosť - by sa dal nazvať demonštratívnou agresivitou. Ako zdôrazňuje R. Dreikurs, spôsob, akým sa dieťa správa, je to, že dospelí (učitelia, psychológovia, rodičia) majú dojem, že dieťa chce, aby sa na neho sústredila všetka pozornosť. Ak je pozornosť dospelých od neho odvrátená, potom existujú rôzne turbulentné momenty (kričanie, otázky, porušovanie pravidiel správania, bláznenie atď.). Vo vzorci životného štýlu takýchto detí existuje záznam: „Budem v poriadku len vtedy, ak si ma všimnú. Ak si ma všimnú, potom existujem. “ Niekedy deti priťahujú pozornosť na seba a bez agresivity. To môže byť túžba obliekať šikovne, označiť prvú na tabuli, alebo dokonca použiť takéto spoločensky nesúhlasné činy ako krádež a podvod.

V tej istej situácii opačne konajú deti s pasívnym štýlom správania v konflikte. Odídu do seba, odmietnu hovoriť s dospelými o svojich problémoch. Ak ich pozorne sledujete, môžete si všimnúť významné zmeny v ich správaní, hoci rodičia vyhľadávajú pomoc len vtedy, keď má dieťa určité neurotické alebo psychosomatické prejavy alebo zhoršenie školského výkonu. S dlhým pobytom dieťaťa v tomto stave vytvára strach zo sebavyjadrenia, teda strach z toho, že ostatným prejaví svoje skutočné pocity. Dospelí podceňujú negatívny vplyv tohto strachu na vývoj dieťaťa. Možno je to kvôli podceneniu významu bezprostrednosti sebavyjadrenia v našej kultúre ako celku. Preto niektoré terapeutické školy pri práci s dospelými venujú osobitnú pozornosť tomu, aby im pomohli rozvíjať ich spontánnosť, jednoduchosť, slobodu prejavovať svoje Ja, čo je nevyhnutné, pretože v dôsledku osobného vyjadrenia alebo obmedzenia osoby sa môže vyvinúť pocit osobnej nevýznamnosti, ktorý oslabuje jeho Ja. Časové zmeny tela sa stávajú viditeľnými: stuhnutosť pohybov, jednotvárnosť hlasu, vyhýbanie sa kontaktu s očami. Zdá sa, že dieťa je stále v ochrannej maske.

Zvážte porušenie psychického zdravia dospievajúcich detí. Ak príčiny problémov už nie sú dieťaťom, ale teenager leží v mladšom školskom veku a má výrazný zmysel pre svoju vlastnú menejcennosť, potom sa aktívnym spôsobom snaží kompenzovať tento pocit prejavom agresie voči tým, ktorí sú slabší ako on. Môžu to byť rovesníci av niektorých prípadoch dokonca aj rodičia a učitelia. V tomto prípade sa agresia najčastejšie prejavuje v nepriamej forme, to znamená vo forme posmechu, šikanovania, používania rúhania. Hlavným účelom je poníženie inej osoby a negatívna reakcia druhých len posilňuje túžbu adolescenta po takýchto činoch, pretože slúži ako dôkaz vlastnej užitočnosti. Takýto teenager demonštruje kompenzačnú agresivitu, ktorá mu umožňuje cítiť svoju vlastnú silu a význam, udržiavať sebaúctu v čase svojho prejavu. Možno predpokladať, že základom mnohých foriem asociálneho správania je práve kompenzačná agresivita. Pocit menejcennosti v pasívnej forme má podobu strachu z dospievania, keď sa teenager vyhýba rozhodovaniu, demonštruje detský postoj a sociálnu nezrelosť.

Dieťa môže mať niekoľko porúch, čo sťažuje ich rozlíšenie.

Skúsme sa fantázovať. A čo keď dieťa vyrastie v úplne príjemnom prostredí? Možno bude úplne psychologicky zdravý? Aký druh osobnosti dostaneme, ak dôjde k úplnej absencii externých stresorov? Obávame sa, že je to dosť nudné, málo zaujímavé a navyše absolútne životaschopné. Všeobecne možno konštatovať, že psychické zdravie je tvorené interakciou vonkajších a vnútorných faktorov, a nielen vonkajšie faktory môžu byť lámané cez vnútorné, ale vnútorné faktory môžu meniť vonkajšie vplyvy. Opäť zdôrazňujeme, že pre psychicky zdravého človeka je nevyhnutná skúsenosť boja, ktorý je korunovaný úspechom.

(Použitá literatúra: Khukhlaeva OV, Khukhlaev OE, Pervushina IM Cesta k môjmu ja: ako zachovať psychologické zdravie predškolákov. - M.: Genesis, 2004. —175 s.)

KLASIFIKÁCIA PSYCHOLOGICKÝCH ZDRAVOTNÝCH PRÁV

Obnovenie psychického zdravia alebo náprava porušení v tejto oblasti je možná len vtedy, ak sa vytvorí jasná predstava o jeho pôvodnom stave. Problém

normy sú jedným z najzložitejších psychológií a príbuzných vied - psychiatrie, medicíny; Je to ďaleko od jednoznačného riešenia, pretože je určované mnohými sociálnymi a kultúrnymi faktormi. Indikatívne v tomto ohľade je dynamika vývoja koncepcie normálneho detstva.

Pojem detstvo nie je historicky spojený s biologickým stavom nezrelosti, ale so sociálnym postavením dieťaťa, t. J. Rozsahom jeho práv a povinností, súborom typov a foriem činností, ktoré má k dispozícii, atď. Spoločenské postavenie dieťaťa sa v priebehu storočí zmenilo. R. Zider poznamenáva, že detstvo roľníkov (a vidieckych nižších tried) v XVIII-XIX storočia. bol presným opakom detstva v moderných priemyselných spoločnostiach 1 a podľa F. Ariesa až do XIII. storočia. nikto neveril, že dieťa stelesňuje ľudskú osobu 2. Existuje názor, že takýto ľahostajný postoj k dieťaťu, ľahostajnosť k detstvu ako celku sa vyvinul v dôsledku vysokej pôrodnosti a vysokej detskej úmrtnosti. Veríme, že to závisí aj od kultúrnej a duchovnej úrovne rozvoja spoločnosti.

V našej dobe sa zmenilo sociálne postavenie detstva, zvýšila sa dĺžka detského veku a zvýšili sa požiadavky na osobnosť, zručnosti, vedomosti a zručnosti dieťaťa. Tento trend je charakteristický najmä v posledných desaťročiach 20. storočia. Školské osnovy sa výrazne zmenili, veľa z toho, čo deti predtým študovali v ročníkoch V-VI, je už známe na základnej škole. Ako už bolo uvedené, mnohí rodičia sa snažia začať učiť deti od troch rokov. Existujú manuály s vývojovými programami pre deti. Môžeme teda konštatovať, že jedným z trendov vo vývoji normy v detstve je paradoxne jej zužovanie, t. J. Vznik osobných a kognitívnych „rámcov“, štandardov, ktoré musí dieťa dodržiavať, a tento súlad je kontrolovaný okolitými dospelými. : pedagógovia, psychológovia, rodičia prostredníctvom rôznych foriem testovania, rozhovorov atď.

Moderná európska pedagogika zároveň prikladá veľký význam individuálnosti detí. Proces výchovy, v ktorom dieťa vystupuje ako objekt relevantných vplyvov, ide do pozadia, dáva priestor subjektovo-subjektívnym vzťahom: dieťa sa stáva aktívnym, aktívnym princípom, schopným zmeniť seba a svoje prostredie. Stále častejšie, slová o hodnote jednotlivých charakteristík dieťaťa, potreba rozvíjať svoje vlastné jedinečné

potenciál. Tam bol dokonca termín "študent-orientované učenie", tzn. Na základe individuálnych charakteristík dieťaťa.

Pochopenie normy vývoja v detstve je tiež ovplyvnené zmenou stereotypu sexuálnej role, ktorý je charakteristický pre modernú európsku spoločnosť. Človek už v rodine nemá dominantnú úlohu. Ostré sociálne zmeny viedli k smrti patriarchálnej rodiny, žena začala zaujímať vyššie postavenie v sociálnej štruktúre spoločnosti. Zvýšil sa dopyt po ženskej práci a následne sa zmenili myšlienky o „prirodzenom“ oddelení mužskej a ženskej zodpovednosti v rodine, čo zase ovplyvnilo proces výchovy detí rôzneho pohlavia. Tradičné normy výchovy chlapca a dievčatá postupne ustupujú modernému, flexibilnejšiemu. Možno dospieť k záveru, že vývoj dieťaťa je ovplyvnený rozporom medzi oslabením požiadaviek pre neho na jednej strane a sprísnením na strane druhej, alebo inými slovami, súčasným rozšírením a zmrštením hraníc toho, čo je povolené.

Norma duševného a psychického zdravia. Neprítomnosť patológie a symptómov, ktoré bránia človeku prispôsobiť sa spoločnosti, by mala zodpovedať norme duševného zdravia. Pre psychické zdravie je normou prítomnosť určitých osobných charakteristík, ktoré umožňujú človeku nielen prispôsobiť sa spoločnosti, ale aj rozvíjať, prispievať k rozvoju spoločnosti. Norma je teda typom obrazu, ktorý slúži ako návod na organizovanie pedagogických podmienok pre jeho dosiahnutie. Je potrebné poznamenať, že v prípade problémov s duševným zdravím hovoria o chorobe. Alternatívou k norme psychologického zdravia nie je vôbec choroba, ale nemožnosť rozvíjať sa v procese životnej činnosti, neschopnosť plniť svoju životne dôležitú úlohu.

Pripomeňme, že rozvoj je nevyhnutný proces, spočíva v zmene typu interakcie s prostredím. Táto zmena prechádza všetkými úrovňami rozvoja psychiky a vedomia a spočíva v kvalitatívne odlišnej schopnosti integrovať a syntetizovať skúsenosti získané v procese životnej činnosti.

Z hľadiska vývojovej psychológie by pochopenie normy malo byť založené na analýze interakcie človeka s prostredím, čo predpokladá predovšetkým súlad medzi schopnosťou človeka prispôsobiť sa životnému prostrediu a schopnosťou prispôsobiť ho potrebám. Zdôrazňujeme, že vzťah medzi prispôsobivosťou a adaptáciou prostredia nie je jednoduchou rovnováhou. Záleží nielen na konkrétnej situácii, ale aj na veku osoby. Ak je možné pre harmóniu dieťaťa považovať úpravu prostredia tvárou matky za jeho potreby, potom čím je starší, tým viac sa musí prispôsobiť podmienkam prostredia. Vstup človeka do dospelosti je determinovaný začiatkom prevahy procesov adaptácie

životné prostredie, uvoľnenie infantile "Svet musí splniť moje túžby." Osoba, ktorá dosiahla zrelosť, je schopná udržiavať dynamickú rovnováhu medzi adaptáciou a zmenami vonkajšej situácie. Na základe pochopenia normy ako dynamickej adaptácie môžeme konštatovať, že absencia deštruktívneho konfliktu v konflikte zodpovedá normálnemu vývoju.

Intrapersonálny konflikt. Vyznačuje sa porušením normálneho mechanizmu adaptácie a zvýšeného psychického stresu. Na vyriešenie konfliktov existuje veľké množstvo spôsobov. Voľba konkrétnej metódy je ovplyvnená pohlavím osoby, jeho vekom, osobnostnými vlastnosťami, úrovňou rozvoja a prevládajúcimi zásadami psychológie rodiny. Podľa typu riešenia a povahy následkov môžu byť konflikty konštruktívne a deštruktívne.

Konštruktívny konflikt je jedným z mechanizmov rozvoja osobnosti dieťaťa, internalizácie a vedomého prijímania morálnych hodnôt, získavania nových adaptívnych zručností, primeraného sebahodnotenia, sebarealizácie a zdroja pozitívnych skúseností. M. Klein predovšetkým poznamenáva, že „konflikt a potreba prekonať to sú základné prvky tvorivosti“ 1. Preto, ako už bolo spomenuté, myšlienky, ktoré sú dnes tak populárne o potrebe absolútneho emocionálneho pohodlia, sú úplne v rozpore so zákonmi normálneho vývoja dieťaťa.

Deštruktívny konflikt zhoršuje rozdelenú osobnosť, rozvíja sa do životných kríz a vedie k rozvoju neurotických reakcií; ohrozuje efektívnu činnosť, zabraňuje osobnostnému rozvoju, je zdrojom pochybností a nestability správania, vedie k vytvoreniu stabilného komplexu menejcennosti, strate zmyslu života, zničeniu existujúcich medziľudských vzťahov, agresivite. Deštruktívny konflikt je neoddeliteľne spojený s "neurotickou úzkosťou" a tento vzťah je bilaterálny. „So stálym nezvládnuteľným konfliktom môže človek vytlačiť jednu stranu tohto konfliktu z vedomia a potom sa objaví neurotická úzkosť. Na druhej strane úzkosť vytvára pocity bezmocnosti a bezmocnosti a tiež ochromuje schopnosť konať, čo ďalej zhoršuje psychický konflikt.“ 2 Teda silný pretrvávajúci nárast úrovne úzkosti - úzkosť dieťaťa naznačuje prítomnosť deštruktívneho vnútorného konfliktu, to znamená, že je indikátorom porušovania psychického zdravia.

Treba však mať na pamäti, že úzkosť sa nie vždy prejavuje explicitne, často sa vyskytuje až po dôkladnom štúdiu osobnosti dieťaťa. Neskôr budeme diskutovať o možných prejavoch úzkosti v správaní detí.

Vráťme sa k deštruktívnemu vnútornému konfliktu a príčinám jeho vzniku. Mnohí autori sa domnievajú, že vznik a obsah vnútorného konfliktu dieťaťa determinuje ťažkosti, ktoré vznikajú v obdobiach štádií dozrievania seba samého, obsah týchto fáz je chápaný v súlade s teóriou E. Ericksona 1. Ak sa v detstve nevytvorí základná dôvera vo vonkajší svet, potom to vedie k vzniku strachu z vonkajšej agresie. Nezamestnanosť v ranom veku nespôsobuje strach z nezávislosti, a preto sa usiluje o závislosť od názorov a názorov iných. Nedostatok iniciatívy, ktorej pôvod vznikol v predškolských rokoch, spôsobí vznik strachu z nových situácií a nezávislých činností. Iné teoretické a praktické štúdie však tvrdia, že vývojová porucha môže byť kompenzovaná primeranou expozíciou a pomocou dospelých. Zároveň v niektorých situáciách dochádza k rezonancii medzi vývojovými poruchami v detských štádiách a nepriaznivými účinkami vonkajšieho prostredia, t. J. Obsah konfliktu spôsobený vonkajšími faktormi sa zhoduje s obsahom už existujúceho konfliktu. Preto vonkajšie faktory zvyšujú vnútorné ťažkosti dieťaťa a následne sa stávajú pevnými. Výskyt a povaha vnútorného konfliktu dieťaťa teda určuje rezonancia.

Externé rizikové faktory rezonancie. Veríme, že pre starších predškolákov a mladších žiakov sú rozhodujúce faktory rodinnej situácie, pretože vplyv školy a tým viac materskej školy je sprostredkovaný rodinnou situáciou. Napríklad aj úplne neúspešné dieťa v škole, s podporou rodiny a vytváraním úspešných situácií v iných oblastiach, nemusí zažiť vnútorný konflikt spojený s neúspešnosťou školy. Aj keď v základnom školskom veku sa môže stať významným faktorom učiteľ alebo skôr jeho psychologické problémy.

Rodinné rizikové faktory možno rozdeliť do troch skupín: t

1) psychologické poruchy samotných rodičov a predovšetkým ich zvýšená úzkosť;

2) neadekvátny štýl chovu detí a predovšetkým hyper-starostlivosť alebo nadmerná kontrola;

3) porušenie mechanizmov fungovania rodiny, konfliktov medzi rodičmi alebo neprítomnosť jedného z rodičov.

Zdôrazňujeme, že nepriaznivý vplyv na psychické zdravie dieťaťa nevyvoláva skutočná alebo minulá rodinná situácia, ale vnímanie dieťaťa a jeho postoj k nemu. Mnohí autori opisujú takzvané nezraniteľné alebo odolné deti, ktoré vyrastali v ťažkých podmienkach, ale dokázali sa im dariť v živote. Prečo nemala objektívna nepriaznivá situácia na ne negatívny vplyv? R. May uskutočnil hĺbkovú štúdiu osobnostných charakteristík mladých slobodných tehotných žien. Všetci vyrastali v situácii odmietnutia matiek a otcov, z ktorých niektorí boli sexuálne a fyzicky zneužívaní. Jedna skupina žien vykazovala veľmi vysokú úroveň úzkosti, druhá - nízku, primeranú situáciu. Ako píše R. May, druhá skupina sa líšila od prvej v tom, že mladé ženy prijali svoju minulosť ako objektívnu skutočnosť a ich rodičov, ako boli. Možno povedať, že nemali medzeru medzi subjektívnymi očakávaniami a objektívnou realitou. Druhá skupina žien sa teda od prvej líšila nie v minulosti, ale v postoji k nej 1.

Sme presvedčení, že závery R. mája možno rozšíriť aj na deti. Nepriaznivá rodinná situácia negatívne ovplyvní dieťa len vtedy, ak ho subjektívne vníma ako nepriaznivého, ak slúži ako zdroj utrpenia, pocitov žiarlivosti alebo závisti druhých. Bohužiaľ, vplyv závisti na vývoj dieťaťa nebol dostatočne preskúmaný, ale je potrebné mať na pamäti, že jeho úloha je veľmi veľká.

Vráťme sa k fenoménu rezonancie medzi obsahom vnútorného konfliktu, ktorý sa objavil v jednej alebo druhej etape vývoja, a obsahom konfliktu spôsobeného súčasnou rodinnou situáciou.

Ak je vnútorný konflikt dôsledkom vzniku nedôvery voči svetu okolo neho, potom rezonancia - posilnenie a zabezpečenie vnútorného konfliktu - nastáva na pozadí vysokej úrovne úzkosti medzi samotnými rodičmi. Navonok sa to môže prejaviť zvýšeným záujmom rodičov o dieťa (zdravie, štúdium atď.) Alebo ako úzkosť v súvislosti s ich profesionálnymi aktivitami, vzťahmi medzi sebou a situáciou v krajine. Deti v tomto prípade majú výrazný pocit neistoty, pocit neistoty vo svete. Posilňujú ho učitelia, ktorí majú rovnaký pocit. Ale spravidla ich skrývajú pod maskou autoritárstva, niekedy dosahujú otvorenú agresiu.

Ak sa v ranom veku vytvoril vnútorný konflikt, to znamená, že dieťa nevytvorilo autonómne postavenie, potom hyper-starostlivosť a nadmerná kontrola rodičov povedie k rezonancii. Pod autonómne

pozícia je formovanie potrieb a zručností cítiť, myslieť, konať nezávisle. Dieťa s takýmto vnútorným konfliktom bude trpieť pocitom nedostatku slobody, potrebou vyhovieť požiadavkám životného prostredia a zároveň byť závislé od životného prostredia, aby sa zabránilo prejavu nezávislých činností. Rovnako ako v predchádzajúcom prípade, posilňujú ho učitelia, ktorí majú rovnaký vnútorný konflikt. Je jasné, že navonok sa naučili, aby to neukázali, hoci ich túžba byť prvou, najlepšou, ale aj superakuristickou, zvýšenou zodpovednosťou a zmyslom pre čas môže poukazovať na existenciu problémov vznikajúcich v ranom detstve.

V predškolskom veku prechádza dieťa normatívnym „Oidipovým konfliktom“, ktorý je dôležitý pre osobný rozvoj. Chlapci posielajú svoju lásku a nežnosť hlavne matke, dievčatám - otcovi, resp. Rodičovi rovnakého pohlavia sa stáva súperom. Za priaznivých okolností Konflikt Oedipus končí identifikáciou s Oedipalovým súperom, dosiahnutím pokoja a tvorbou Super-I. Je možné tvrdiť, že rodinné vzťahy majú pre dieťa predškolského veku osobitný význam, prostredníctvom ktorého sú splnené najdôležitejšie základné potreby bezpečnosti a lásky. Ako ilustráciu môžeme uviesť výsledky výskumu myšlienok starších detí v predškolskom veku o ideálnej rodine, o ktoré boli požiadaní, aby zobrazovali ako zvieratá. Ukázalo sa, že ideálny otec je zobrazený v obraze dobrého leva, medveďa, teda zvieracej zosobňujúcej sily, a ideálnej matky vo forme mačky, zvieraťa, ktoré prináša teplo a náklonnosť. Konflikty, rozvody alebo smrť jedného z rodičov však môžu viesť k odňatiu potreby bezpečnosti, lásky a prijatia, k porušeniu „Oedipalovho vývoja“. Takže v prípade rozvodu rodičov alebo konfliktov medzi nimi je tento konflikt nahradený konfliktom lojality.

Ako zdôrazňuje G. Figdor, konflikt lojality spočíva v tom, že dieťa je nútené vybrať si, na ktorej strane je: matka alebo otec. A ak prejavuje lásku jednému z rodičov, je v stávke jeho vzťah s druhým. Kvôli konfliktu lojality sa môžu vyvinúť určité neurotické symptómy: strach alebo fóbie, silná všeobecná ochota odpovedať, nadmerné podanie, nedostatok fantázie atď. Dieťa sa cíti zbytočné a opustené, pretože rodičia zažívajú manželské konflikty, ktoré ich odvádzajú od emocionálnych ťažkostí. dieťa. Navyše, často dochádza k porušovaniu vo vývoji dieťaťa do určitej miery rodičmi v sporovách. A jeho duševné utrpenie je imputované. Ďalšia možnosť je, keď rodičia čiastočne prenesú svoje negatívne pocity na svojho partnera na dieťa, čo zhoršuje rozpory v ich vzťahu,

doplňuje ich výraznou agresívnou zložkou. Treba poznamenať, že konflikty medzi rodičmi alebo rozvodom nemajú vždy také výrazné nepriaznivé účinky, ale iba vtedy, keď rodičia nevedome alebo vedome priťahujú deti ako spojencov v boji proti sebe. Niekedy zrodenie druhého dieťaťa v rodine vedie k rovnakému výsledku, najmä ak starší bol predtým modlou rodiny. V tejto situácii je teda dieťaťu dominovaný pocit osamelosti, posilnený jeho vnútorne osamelým učiteľom.

Ten istý vnútorný konflikt sa však prejavuje odlišne externe v závislosti od štýlu správania dieťaťa v konflikte.

A. A. Bodalev a V. V. Stolin rozlišujú dve hlavné deštruktívne správanie v konflikte: asimilačné a akomodatívne. Asimilačný štýl správania je charakterizovaný predovšetkým túžbou dieťaťa prispôsobiť sa vonkajším okolnostiam na úkor svojich túžob a schopností. Nekonštruktívnosť sa prejavuje v jej rigidite, čoho výsledkom je, že dieťa sa snaží plne vyhovieť želaniam iných. Dieťa, ktoré má akomodačný štýl, naopak využíva aktívnu ofenzívnu pozíciu, sa snaží podriadiť životné prostredie svojim potrebám. Nekonštruktívnosť takejto pozície spočíva v nepružnosti behaviorálnych stereotypov, prevahe vonkajšieho miesta kontroly a nedostatku kritickosti. Čo určuje voľbu aktívneho alebo pasívneho spôsobu riešenia vnútorného konfliktu? Podľa L. Kreislera, "pár" aktivita-pasivita "sa objavuje na scéne už v prvom období života," to znamená, že deti môžu byť už odlíšené prevahou aktívneho alebo pasívneho správania. Okrem toho v detstve majú deti s líniou aktivity alebo pasivity rôzne psychosomatické symptómy (napríklad tendencia pasívnych detí k obezite). Dá sa predpokladať, že aktivita alebo pasivita dieťaťa do značnej miery určujú zvláštnosti jeho temperamentu, ktoré sú samozrejme stanovené podmienkami rozvoja.

Samozrejme, dieťa môže používať oba štýly v rôznych situáciách, napríklad v škole a doma. Preto môžeme hovoriť len o prevládajúcom spôsobe správania pre konkrétne dieťa. Porušenie psychického zdravia môže byť spôsobené rôznymi dôvodmi.

Počiatky porušovania v detstve. Vzhľadom na rezonanciu vývojových problémov dieťaťa a skutočnú úzkosť jeho rodičov má pasívne dieťa pocit neistoty, strachu z vonkajšieho sveta, ale ak je dieťa aktívne, jasne prejaví obrannú agresivitu. Všimnite si, že agresivita môže mať odlišný charakter. Agresia je tradične považovaná za stav, správanie, osobnostný rys. Agresívne správanie alebo

podmienka je neodmysliteľná pre všetkých ľudí, je to nevyhnutná podmienka pre život. Ak hovoríme o deťoch, potom sa v niektorých vekových obdobiach - skorých a dospievajúcich - agresívne činy považujú nielen za normálne, ale aj do určitej miery nevyhnutné pre rozvoj nezávislosti a autonómie dieťaťa. Úplná absencia agresivity v tomto veku môže byť dôsledkom určitých vývojových porúch, najmä vytláčania agresivity alebo vytvárania takýchto reaktívnych formácií, ako je akcentovaná mierotvornosť. Agresia, potrebná na zabezpečenie rozvoja dieťaťa, sa nazýva normatívna.

Netypická agresivita ako osobnostná črta, teda tendencia dieťaťa k častému prejavu agresívneho správania sa, sa formuje pod vplyvom rôznych dôvodov. V závislosti od dôvodov sa formy jeho prejavu líšia.

Ochranná agresivita vzniká v dôsledku vývojových porúch v detstve, čo je posilnené súčasnou rodinnou situáciou. Hlavná funkcia agresie v tomto prípade - ochrana pred okolitým svetom, ktorá sa zdá byť pre dieťa nebezpečná. Takéto deti v jednej alebo druhej forme majú strach zo smrti, hoci to spravidla popierajú.

Deti s výraznou líniou aktivity, teda prevaha asimilácie, prejavujú agresívne správanie ako ochranný mechanizmus proti neistote vo vonkajšom svete. Ak deťom dominujú pasívne formy reakcie na okolitú realitu, potom ako obrana proti pocitu neistoty a úzkosti, ktorá v dôsledku toho vzniká, dieťa prejavuje rôzne obavy. Prekrytie funkcie detského strachu podrobne popisuje R. máj. Verí, že iracionálnu a nepredvídateľnú povahu strachu detí možno vysvetliť predpokladom, že mnohé z takzvaných strachov nie sú ako také strachom, ale skôr objektivizáciou skrytej úzkosti. Často je možné pozorovať, že dieťa sa nebojí zvierat, ktoré ho obklopujú, ale leva, tigra, ktorého videl len v zoologickej záhrade a dokonca potom za mrežami. Okrem toho je jasné, prečo odstránenie strachu z jedného predmetu, ako je vlk, môže viesť k objaveniu sa druhého: odstránenie objektu nevedie k odstráneniu príčiny úzkosti. Ako sme už povedali, prítomnosť zvýšenej úrovne úzkosti a obáv samotných rodičov prispieva k zhoršeniu situácie. R. Môže citovať údaje o konsolidácii rodičovských obáv detí 1. Ale predovšetkým deti, ktoré sú v symbiotických vzťahoch (úplné emocionálne zjednotenie), podliehajú vplyvu rodičovských obáv. V tomto prípade hrá dieťa úlohu.

"Emocionálna bariéra matky", t.j. pomáha jej kompenzovať niektoré vlastné vnútorné konflikty. Preto sú symbiotické vzťahy zvyčajne stabilné a môžu pretrvávať nielen u detí, ale aj v neskoršom veku: dospievajúci, mládež a dokonca dospelí.

Pôvod porúch duševného zdravia v ranom veku. Ak dieťa nemá schopnosť alebo schopnosť robiť nezávislé rozhodnutia, úsudky a hodnotenia, potom v aktívnom vývojovom scenári prejavuje deštruktívnu agresivitu, pasívnym spôsobom - sociálne obavy, čiže strach z nedodržania všeobecne uznávaných štandardov a vzorov správania. Obe možnosti sú charakterizované hnevom, ktorý vzniká aj v ranom veku. Vzhľadom na osobitný význam tento problém budeme podrobnejšie zvažovať.

Ako viete, v ranom veku nie sú agresívne opatrenia pre dieťa len normálne, ale aj mimoriadne dôležitá forma činnosti, ktorá je nevyhnutným predpokladom pre jej následnú úspešnú socializáciu. Agresívne akcie dieťaťa sú posolstvom o ich potrebách, vyhlásení o sebe, o vytvorení ich miesta vo svete. Ťažkosti však spočívajú v tom, že prvé agresívne činy sú zamerané na matku a blízkych ľudí, ktorí často neumožňujú ich prejav z najlepších dôvodov. A ak dieťa čelí nesúhlasu s prejavmi svojho hnevu, odmietnutia a toho, čo považuje za stratu lásky, urobí všetko, aby sa otvorene otvoril prejavu hnevu. V tomto prípade nevyjadrené emócie, ako píše W. Oaklender, zostávajú vo vnútri dieťaťa ako prekážka, ktorá narúša zdravý rast. Dieťa si zvykne žiť, systematicky potláčať svoje emócie. Jeho „ja“ sa môže stať tak slabým a rozptýleným, že bude potrebovať neustále potvrdenie svojej vlastnej existencie. Deti s aktívnym štýlom správania však stále nájdu spôsob, ako ukázať agresiu - nepriamu, aby ukázali svoju silu a individualitu. Môže to byť výsmech iných, impulz k agresívnym činom druhých, krádež alebo náhle záblesky vzteku na pozadí všeobecného dobrého správania. Hlavnou funkciou agresie je túžba vyjadriť svoje túžby a potreby, dostať sa zo starostlivosti o sociálne prostredie; prejavuje sa formou ničenia niečoho, t. j. deštruktívnej agresivity.

Opäť zdôrazňujeme, že ak dieťa nemá možnosť slobodne sa rozhodnúť, nemá svoje vlastné úsudky, hodnotenia, potom vo variante pasívnej odozvy bude mať rôzne formy sociálneho strachu: nezodpovedá všeobecne prijatým štandardom, vzorcom správania. A to je pochopiteľné. Deti, ktoré majú pasívny štýl správania v konflikte, nemôžu prejaviť pocit hnevu. Aby sa chránili pred ním, popierajú samotnú prítomnosť tohto pocitu. Ale s popieraním pocitov hnevu, tak trochu

poprieť časť seba. Deti sa stanú plachými, opatrnými, prosím, aby ostatní počuli slová povzbudenia. Okrem toho strácajú schopnosť rozlišovať medzi skutočnými motívmi svojho správania, t. J. Už nerozumejú, sami sa tak rozhodli alebo na žiadosť iných. V niektorých prípadoch zmizne samotná možnosť chcieť niečo konať na vlastnú vôľu. Je jasné, že ťažkosti detí v sociálnych strach sú zamerané: nespĺňajú stanovené normy, požiadavky významných dospelých.

Pôvod psychologických zdravotných porúch v predškolskom veku. Počas tohto obdobia sú stabilné vnútropodnikové vzťahy obzvlášť významné pre dieťa a konflikty, rozvod alebo smrť zo života jedného z rodičov môžu viesť k pozbaveniu potrieb bezpečnosti, lásky a porušeniu „Oedipálneho vývoja“. Deti s aktívnym štýlom reakcie v konflikte sa môžu uchýliť k rôznym spôsobom prijímania negatívnej pozornosti. Niekedy sa uchyľujú k agresívnym činom. Ich cieľ, na rozdiel od možností, ktoré sme už opísali, však nie je ochranou pred vonkajším svetom a nie je príčinou poškodenia niekoho, ale upozorňuje na seba. Takúto agresivitu možno nazvať demonštratívnou.

Ako poznamenáva R. Dreykurs, dieťa sa správa tak, že dospelí (učitelia, psychológovia, rodičia) majú dojem, že chce, aby sa na neho sústredila všetka pozornosť. Ak sú od neho rozptyľovaní dospelí, potom nasledujú rôzne turbulentné okamihy (kričanie, otázky, porušovanie pravidiel správania, bláznenie atď.). Vzorec pre životný štýl týchto detí: "Budem v poriadku len vtedy, ak si ma všimnú. Ak si ma všimnú, znamená to, že existujem." Niekedy deti priťahujú pozornosť na seba a bez prejavu agresivity. To môže byť túžba obliekať sa elegantne, byť prvou, kto odpovedá na tabuli, alebo dokonca používať takéto spoločensky neschválené akcie ako krádež a podvod.

V tej istej situácii opačne konajú deti s pasívnym štýlom správania v konflikte. Odídu do seba, odmietnu hovoriť s dospelými o svojich problémoch. Dôkladné pozorovanie týchto javov je možné pozorovať výrazné zmeny v ich správaní, aj keď rodičia vyhľadávajú pomoc od špecialistov len vtedy, ak dieťa už má určité neurotické alebo psychosomatické reakcie alebo sa zhoršuje vo výkone školy. S dlhým pobytom dieťaťa v tomto stave vytvára strach zo sebavyjadrenia, teda strach z vyjadrenia svojich skutočných pocitov druhým. Ako už bolo spomenuté, dospelí podceňujú negatívny vplyv.

strach z vývoja dieťaťa. Možno je to kvôli podceneniu významu sebavyjadrenia bezprostrednosti v našej kultúre ako celku. Preto niektoré terapeutické školy (A. Loewen, A. Maslow) pri práci s dospelými pomáhajú pri rozvoji spontánnosti, ľahkosti, slobody prejavu ich „I“. Ak je vlastné vyjadrenie osoby zablokované alebo obmedzené, môže vyvinúť pocit vlastnej bezvýznamnosti, oslabiť svoje „ja“. Po určitom čase sa spravidla prejavia telesné zmeny: stuhnutosť pohybov, jednotvárnosť hlasu, vyhnutie sa kontaktu s očami. Zdá sa, že dieťa je stále v ochrannej maske.

Pôvod porúch duševného zdravia u adolescentov. Problémy s adolescentmi sa tvoria v prvých školských rokoch. A ak má výrazný zmysel pre menejcennosť, potom sa v aktívnej verzii snaží kompenzovať tento pocit prejavom agresie voči tým, ktorí sú slabší ako on. Môžu to byť rovesníci av niektorých prípadoch dokonca aj rodičia a učitelia. Najčastejšie sa agresia prejavuje v nepriamej forme, to znamená vo forme posmechu, šikanovania, používania rúhania. Osobitným záujmom je poníženie inej osoby. Negatívna reakcia druhých zároveň zvyšuje len túžbu adolescenta po týchto činoch, pretože slúži ako dôkaz vlastnej užitočnosti. Takýto teenager demonštruje kompenzačnú agresivitu, ktorá mu umožňuje cítiť svoju vlastnú silu a význam, udržiavať sebaúctu v čase agresie. Možno predpokladať, že základom mnohých foriem asociálneho správania je práve kompenzačná agresivita. Pocit menejcennosti v pasívnej forme má podobu strachu z dospievania, keď sa teenager vyhýba rozhodovaniu, demonštruje detský postoj a sociálnu nezrelosť.

Po zvážení hlavných možností porušovania psychického zdravia detí opäť zdôrazňujeme, že dieťa môže mať niekoľko porúch, čo ich robí ťažko rozoznateľnými.

Osobitným miestom medzi psychologickými poruchami je trauma stratených rodičov. Nie je determinovaná rezonanciou vývojových porúch v ranom veku a súčasnou situáciou, ale je dosť dôležitá. Preto ju považujeme za samostatnú. Po prvé, definujeme pojem straty zranenia, oddeľujeme smútok od normálneho priebehu života ako reakciu na smrť rodiča. Poranením rozumieme nemožnosť alebo obtiažnosť prispôsobenia dieťaťa životu s neprítomnosťou rodiča. Spomienky na mŕtvych mu spôsobujú ťažké pocity, ktoré dieťa často skrýva nielen od iných, ale aj od seba. Navonok, vyzerá to, že nezažívajú smútok dosť hlboko, nie adekvátne situácii. Dá sa povedať, že dieťa je v hlbokej depresii

stav a vonkajší pokoj, niekedy veselosť je druh „masky“, ktorý potrebuje mať pod kontrolou príliš ťažkú ​​skúsenosť s pocitmi. Podľa mnohých výskumníkov je základom týchto pocitov strach o seba, pocit neistoty. To je vysvetlené tým, že na jednej strane, s odchodom rodiča zo života, najdôležitejšia rodičovská funkcia, ochranná, prestáva fungovať. Na druhej strane, ak nie je možné milovať živého rodiča, dieťa je s ním často identifikované, zahŕňa ho, aby ho v sebe miloval. Ale potom sa smrť rodičov stane vlastnou symbolickou smrťou dieťaťa. Má silný strach zo svojej vlastnej smrti, ktorý, ako už bolo spomenuté, sa najčastejšie skrýva pred sebou. Ako však poznamenali V. D. Topolyansky a M. V. Strukovskaya, skúsenosť zo strachu si vyžaduje maximálny biologický stres, resp. Zvýšenú úroveň energetických procesov. Jeho dlhodobé skúsenosti preto vedú k vyčerpávaniu funkčných rezerv, čo sa prejavuje v pocite únavy a vlastnej impotencie, výraznom poklese pracovnej kapacity. U detí môže viesť k zníženiu pozornosti, niekedy k pamäti ak následnému úspechu vzdelávacích aktivít.

Je jasné, že smrť rodičov nevedie vždy k úrazu dieťaťa. Pravdepodobnosť, že dieťa nebude schopné prežiť smútok bez vzniku posttraumatických syndrómov, je určovaná racionálnosťou správania sa blízkych na jednej strane a samotnou situáciou straty rodiča na strane druhej. Znižuje riziko traumatizácie schopnosti dieťaťa vyjadriť svoje pocity verbálnou alebo symbolickou formou, ako aj emocionálnu prítomnosť významného dospelého človeka v jeho živote. Toto by nemalo byť v žiadnom prípade zamieňané s nadmerným spoliehaním sa, škoda, preto je veľmi ťažké urobiť prítomnosť. Prítomnosť nie je skôr nejaká činnosť, ale stav, v ktorom jedna osoba cíti blízkosť iného. Riziko patologizácie zármutku sa trochu zvyšuje, ak príbuzní zbavujú dieťa možnosti jeho skúseností, najmä ho nevezmú na pohreb, vyhýbajú sa rozprávaniu o zosnulom v prítomnosti dieťaťa, atď. Riziko traumatizácie v situáciách náhlej straty, najmä pri násilnej smrti, sa tiež zvyšuje. Ale smútok je najviac bolestivý, ak bolo dieťa svedkom nehody.

1 Pozri: R. Zieder, sociálne dejiny rodiny v západnej a strednej Európe (koniec XVIII-XX storočia). - M., 1999.

2 Pozri: Ares F. Detský a rodinný život podľa starého poriadku. - Jekaterinburg, 1999.

1 Klein M. Envy a vďačnosť: Štúdium nevedomých zdrojov. - SPb., 1997. - s.

2. mája R. Význam úzkosti. - M., 2001. - s.

1 Pozri: E. Erickson Identita: Mládež a kríza. - M., 1996.

1 Pozri: Mae R. Význam úzkosti. - M., 2001. 36

1 Pozri: Mae R. Význam úzkosti. - M., 2001.

1 Pozri: Dreykurs R. Pomoc rodičom pri výchove detí / Ed. Yu.Palikovskogo. M., 1991.

Viac Informácií O Schizofrénii