Pojem „sociálna deprivácia“ by sa mal chápať ako dobrovoľné alebo povinné obmedzenie interakcie jednotlivca s vonkajším svetom. Toto obmedzenie sa líši z dôvodu závažnosti a izolácie. Okrem toho existuje aj jediná aj skupinová sociálna deprivácia. V tomto článku zvažujeme nebezpečenstvo tohto javu a hovoríme o vplyve dlhodobej izolácie na ľudskú psychiku.

Sociálna deprivácia je odchýlka od skutočných spoločenských noriem v spoločnosti.

Formy posudzovaného javu

Sociálna deprivácia je nedostatočná schopnosť osoby komunikovať s okolitým svetom a spoločnosťou. Existujú štyri hlavné formy tohto javu. Nútená sociálna izolácia, v ktorej jednotlivec, pod vplyvom rôznych okolností, stráca kontakt so spoločnosťou, je skôr zriedkavým javom. Ako príklad takejto izolácie je možné uviesť situáciu, keď sú námorníci v núdzi a dlho sú na púštnom ostrove.

Nútená izolácia od spoločnosti sa pozoruje častejšie. Najčastejšie v tejto situácii verejnosť núti jednotlivca do izolácie. Aby sme lepšie porozumeli tejto forme izolácie, pozrime sa na ňu príkladmi:

  • pobyt v inštitúcii nápravnej práce;
  • vzdelávanie v podmienkach internátnej školy alebo sirotinca;
  • dlhodobý pobyt v uzavretej nemocnici;
  • vojenskú službu.

Okrem toho existuje dobrovoľná forma odmietnutia interakcie so spoločnosťou. Prívrženci rôznych duchovných praktík robia tento krok, aby lepšie porozumeli možnostiam vlastnej mysle. Druhá uvedená forma tohto javu je naznačená termínom „dobrovoľná nútená“ izolácia. Táto forma obmedzenia kontaktu so spoločnosťou sa tiež pozoruje pomerne často. Príkladom by boli detské tábory, výskumné skupiny a vojenské školy.

Ako vidíte, uvažovaný jav môže mať mnoho rôznych foriem. Na základe toho môžeme povedať, že dôsledky izolácie zo sveta sa môžu značne líšiť. Aby bolo možné predpovedať, ako obmedzenie kontaktu so spoločnosťou ovplyvní ľudskú psychiku, mali by ste zvážiť vek konkrétneho jednotlivca a individuálne charakteristiky jeho vedomia. V psychológii majú mimoriadny význam dôsledky sociálnej deprivácie v detstve, pretože obmedzenie kontaktu so spoločnosťou môže nepriaznivo ovplyvniť vývoj dieťaťa.

Vo vede zostáva problém sociálnej deprivácie nedostatočne študovaný

Ako sociálna deprivácia ovplyvňuje psychiku dieťaťa

Existuje mnoho príkladov výchovy detí ďaleko od ľudskej spoločnosti. Ako ukazuje prax, mnohé deti vyrastajúce v takých podmienkach majú mnoho rôznych problémov a neskôr sa ťažko integrujú do spoločnosti. Jednou z najbežnejších foriem sociálnej deprivácie je absencia jedného z rodičov v rodine. Tento faktor môže nepriaznivo ovplyvniť schopnosť dieťaťa nájsť komunikáciu so svojimi rovesníkmi. Vo vyspelejšom veku čelia ľudia vychovávaní v rodinách s jedným rodičom ťažkosti pri realizácii vlastného „I“.

Okrem toho existujú rôzne vládne agentúry, ktoré sú postavené na princípe "odlúčenia od rodiny." Medzi takéto inštitúcie patria špecializované školy pre deti s deviantným správaním, internátne školy s hĺbkovým štúdiom exaktných vied, vojenských škôl a detských kolónií. Dlhý pobyt v podobnej inštitúcii ovplyvňuje psychiku študentov. Po izolácii sa mnohí ľudia stretávajú s rôznymi ťažkosťami v sociálnej adaptácii. Dôsledky sociálnej deprivácie, prenášanej v detstve, sú vyjadrené vo forme:

  1. Porušenia týkajúce sa vlastnej identifikácie.
  2. Problémy s vnímaním vlastného "I".
  3. Problémy s ďalšou sebarealizáciou a nedostatkom vitálnych stimulov.
  4. Vzhľad fóbií, neprimeraných strachu a agresie.
  5. Problémy so sexuálnou identifikáciou.

Dôležitú úlohu v tejto veci zohráva typ vzdelávacej inštitúcie a mnoho ďalších faktorov.

Sociálna deprivácia u dospelých

Sociálna deprivácia v psychológii je celá časť venovaná účinkom rôznych foriem izolácie, ktoré sa odrážajú v ľudskej psychike. Odborníci hovoria, že sociálna deprivácia je bežnou podmienkou v megatóriách. Na označenie tohto stavu sa používa termín „osamelosť v dave“.

Mnohí ľudia, ktorí sú v spoločnosti, zažívajú vnútorné konflikty na základe pocitu izolácie od vonkajšieho sveta.

Sociálna deprivácia - redukcia alebo nedostatok individuálnej schopnosti komunikovať s inými ľuďmi

Syndróm sociálnej exklúzie často pôsobí ako provokujúci faktor pre rozvoj dlhodobej depresie a rôznych fóbií. V závislosti od typu osobnosti môžu mať duševné poruchy rôzne formy závažnosti. Byť jeden na jedného s jeho vlastným "I" na dlhú dobu, človek skúsenosti depresie a depresie. Pomerne často ľudia, ktorí boli úplne sami po dlhú dobu, zažívajú rôzne problémy so spánkom, bludy a dokonca záchvaty halucinácií. V lekárskej praxi sa uvažuje o situáciách, keď sú psychické poruchy na pozadí dlhodobej osamelosti smrteľné.

Často sa ľudia, ktorí čelia izolácii od spoločnosti, dostávajú do rôznych extatických stavov. Na kompenzáciu nedostatku komunikácie môže človek prísť s účastníkom. V tomto prípade človek začína mať dlhé rozhovory so sebou. „Stvorenie“ partnera sa často stáva príčinou vzniku akútnej psychózy a iných duševných porúch. Mnohí ľudia, ktorí strávili niekoľko mesiacov sami, vnímajú svoje vlastné myšlienky, vyjadrené nahlas, ako myšlienky prichádzajúce zvonku.

Treba spomenúť, že mnohí ľudia žijúci v izolácii často čelia pocitu, že vedľa nich je cudzinec. Hlavnou príčinou tohto javu je dlhotrvajúce nervové napätie a nedostatok komunikácie. Osoba je neoddeliteľnou súčasťou spoločnosti a strata schopnosti komunikovať s verejnosťou môže mať katastrofálne následky.

Sociálna deprivácia

Sociálna deprivácia je nedostatočná komunikácia alebo neschopnosť z jedného alebo druhého dôvodu komunikovať s inými ľuďmi. Sila a dôsledky deprivácie závisia od toho, kto inicioval izoláciu: osobu, spoločnosť alebo okolnosti.

Ako sa prejavuje sociálna deprivácia?

Sociálna deprivácia sa môže prejavovať rôznymi spôsobmi v závislosti od viacerých faktorov:

  1. Čiastočná sociálna deprivácia. Čiastočná deprivácia nastáva v situácii, keď osoba z jedného alebo druhého dôvodu nemá spoločenské kontakty s ľuďmi, ktorých potrebuje alebo nemá ich dostatočný počet. K takejto deprivácii dochádza u detí, ktoré sú vychované v internátnych školách, študentov vojenských škôl, väzňov a iných skupín ľudí. Pri takejto deprivácii sa môže vyskytnúť depresia, ospalosť, znížený výkon, strata záujmu o život.
  2. Úplná deprivácia. To môže byť spôsobené okolnosťami: stroskotanie lode, zrútenie hornín v bani, strata orientácie v tajge. Za takýchto podmienok dochádza k veľmi rýchlej deprivácii, ktorá prudko prúdi, a ak nie je včas poskytnutá kvalifikovaná pomoc, môže byť smrteľná.
  3. Vek osoby. V detstve človek nemusí cítiť vplyv deprivácie na seba, ale nedostatok potrebných sociálnych kontaktov ovplyvňuje jeho duševný a intelektuálny vývoj. Čím starší je človek, tým ťažšie je znášať nútenú izoláciu.
  4. Samotný muž si vybral izoláciu alebo bol v tom či onom prípade. Ak sa osoba sama rozhodne opustiť spoločnosť alebo obmedziť kontakt s ním, prejavy deprivácie budú minimálne. Pri nútenej izolácii sa môžu vyskytnúť depresívne stavy, neurotické a mentálne poruchy.
  5. Povaha človeka. Čím silnejšia je osobnosť, tým viac je v kritických situáciách.

Dôsledky sociálnej deprivácie

Čím skôr človek získa kvalifikovanú pomoc od špecialistov, tým je pravdepodobnejšie, že dôsledky sociálnej deprivácie budú minimálne. V niektorých prípadoch však nie je možné úplne sa zbaviť dôsledkov sociálneho vylúčenia. Takže sociálna deprivácia v sirotách vedie k tomu, že tieto deti netvoria správne vzory správania v rodine, deti vyrastajú s pocitom odmietnutia a nízkou sebaúctou, nevedia, ako vytvárať a udržiavať úzke vzťahy.

Najzávažnejšie dôsledky môžu byť spôsobené depriváciou spôsobenou okolnosťami, katastrofami, prírodnými katastrofami, keď sa človek ocitne v neobvyklých podmienkach. V takýchto situáciách smrť a výskyt duševných chorôb nie sú spôsobené samotnými okolnosťami, ale duševnou reakciou osoby na nich.

Sociálna deprivácia

Sociálna deprivácia (z latiny. Deprivatio - strata, deprivácia) - mentálny stav, je výsledkom jedného alebo druhého z nastávajúceho porušenia kontaktov jednotlivca so spoločnosťou. Takéto porušenia sú vždy spojené so skutočnosťou sociálnej izolácie, ktorej stupeň závažnosti môže byť odlišný, čo zase určuje stupeň závažnosti situácie deprivácie.

Formy sociálnej deprivácie sa líšia nielen v stupni jej rigidity, ale aj v tom, kto ju iniciuje, kto presne definuje deprivačnú povahu vzťahov skupiny so širokou spoločnosťou - samotnou alebo spoločnosťou, cieľavedome vytvárajúc riešenie niektorých úloh. z iných ľudských komunít, ktoré spájajú ľudí.

Pozri tiež

poznámky

Nadácia Wikimedia. 2010.

Pozrite sa, čo je "sociálna deprivácia" v iných slovníkoch:

SOCIÁLNA DEPRIVÁCIA - deprivácia, obmedzenie, nedostatočnosť určitých podmienok, materiálne a duchovné zdroje potrebné na prežitie a rozvoj každého dieťaťa. Extrémna expresia sd dieťa sa stalo veľkým počtom sirôt a sirôt... Terminologický slovník pre mladistvých

Deprivácia - (deprivácia, strata) - 1. deprivácia alebo pocit výskytu podstatného nedostatku predmetov na uspokojenie základných potrieb; 2. psychologický stav, priamo spôsobený stratou predmetov skutočných potrieb; 3. v...... Encyklopedický slovník psychológie a pedagogiky

Deprivácia - Pozri tiež: Sociálna deprivácia a deprivácia spánku Deprivácia (strata latinskej deprivatio, deprivácia) je duševný stav, v ktorom ľudia pociťujú nedostatočné uspokojenie svojich potrieb. Sociológia používa...... Wikipédia

DEPRIVÁCIA - (DEPRIVÁCIA) V rámci sociologickej analýzy je deprivácia v širšom zmysle definovaná ako nerovnosť prístupu k sociálnym dávkam. Deprivácia zahŕňa chudobu a iné formy sociálneho stresu. V Británii v 70. rokoch M. Brown a N....... Sociologický slovník

Deprivácia - [neskoré lat. deprivatio strata, deprivácia] (v psychológii) psychický stav, ktorého výskyt je v dôsledku životne dôležitej aktivity jednotlivca za podmienok dlhodobej deprivácie alebo významného obmedzenia možností spokojnosti je nevyhnutný...... Psychologický lexikón

Deprivácia - (anglická deprivácia - deprivácia, strata). V medicíne: nedostatočné uspokojenie všetkých potrieb tela. D. motor - nedostatok motorickej aktivity v dôsledku obmedzenia priestoru, životného štýlu atď. D....... Vysvetľujúci slovník psychiatrických pojmov

Sociálna oligofrénia nie je úplne správny pojem, čo znamená relatívne plytkú mentálnu retardáciu spôsobenú sociálnymi dôvodmi (emocionálna deprivácia, nedostatočná starostlivosť o deti, pedagogické zanedbávanie, defekty zmyslových orgánov, nutričný deficit... Encyklopédický slovník psychológie a pedagogiky

sociálna deprivácia - D. vo vzťahoch s okolitým sociálnym prostredím, ktoré vznikajú napríklad v dôsledku odchodu do dôchodku, straty blízkych osôb alebo fyzického zdravia... Veľký lekársky slovník

Sociálna deprivácia - deprivácia príležitosti komunikovať s ľuďmi, fungovať v spoločnosti ľudí. Dôsledky skorej sociálnej deprivácie ilustrujú známe fakty o výchove detí k zvieratám zo strany zvierat. Nedostatok komunikácie môže slúžiť ako významný patogén... Encyklopedický slovník o psychológii a pedagogike

Relatívna deprivácia - deprivácia (lat. Deprivatio strata, deprivácia) je duševný stav, v ktorom ľudia pociťujú nedostatočné uspokojenie svojich potrieb. V sociológii sa používajú pojmy absolútna a relatívna deprivácia. V sociálnej psychológii...... Wikipédia

Sociálna deprivácia

Sociálna deprivácia, chápaná ako obmedzenie alebo úplný nedostatok kontaktu osoby (alebo akejkoľvek skupiny) so spoločnosťou, sa objavuje v rôznych formách, ktoré sa môžu výrazne líšiť z hľadiska závažnosti a kto je iniciátorom izolácie - osoba (skupina) alebo spoločnosti.

V závislosti od toho sa rozlišujú tieto typy sociálnej deprivácie:

  • 1) nútená izolácia, keď sa ukáže, že osoba alebo skupina ako celok je oddelená od spoločnosti kvôli okolnostiam nezávislým od ich vôle, ako aj od vôle spoločnosti (napríklad posádka lode, ktorá prišla na neobydlený ostrov po havárii);
  • 2) povinná izolácia, keď spoločnosť izoluje ľudí bez ohľadu na ich túžby a často proti nim. Príkladom takejto izolácie sú najmä: t
    • * odsúdený v podmienkach rôznych nápravných pracovných inštitúcií;
    • * uzavreté skupiny, pobyt, v ktorom sa neznamená porušenie práv, neznamená nízke sociálne postavenie osoby - vojakov na dobu určitú v podmienkach univerzálnej povinnej vojenskej služby, žiakov detských domovov, detských domovov, internátnych škôl;
  • 3) dobrovoľná izolácia, keď sa ľudia dištancujú od spoločnosti podľa vôle (napríklad mnísi, pustovníci, sektari žijúci v nepočujúcich, ťažko prístupných miestach);
  • 4) dobrovoľná povinná (alebo dobrovoľne povinná) izolácia, keď dosiahnutie cieľa významného pre osobu (skupinu) znamená potrebu výrazne obmedziť ich kontakty so známym prostredím (rôzne profesionálne uzavreté skupiny, ako aj odborne špecializované skupiny); internátne školy - športové internátne školy, internátne školy najmä pre nadané deti a mládež, školy Nakhimov a Suvorov atď.).

Táto klasifikácia sa vo všeobecnosti vzťahuje na pomerne širokú škálu druhov sociálnej deprivácie. Pri štúdiu je zároveň potrebné vziať do úvahy, že dôležitým faktorom určujúcim dôsledky deprivácie je vek osoby, ktorá je izolovaná. Osobitnú pozornosť si v tejto súvislosti zasluhuje štúdium povahy a dôsledkov skorej sociálnej deprivácie, ako aj deprivácia v podmienkach uzavretých vzdelávacích inštitúcií.

Vývoj dieťaťa je vo veľkej miere závislý na komunikácii s dospelými, čo ovplyvňuje nielen duševný, ale aj v ranom štádiu fyzický vývoj dieťaťa. Komunikácia môže byť vnímaná z pohľadu rôznych humanitných vied. Z hľadiska psychológie sa komunikácia chápe ako proces vytvárania a udržiavania cieľavedomých, priamych alebo sprostredkovaných jedným alebo iným spôsobom kontaktu medzi ľuďmi, či už psychicky alebo psychicky. Vývoj dieťaťa, v rámci teórie kultúrneho a historického vývoja, Vygotský chápe ako proces privlastňovania detí spoločenských a historických skúseností, ktoré nahromadili predchádzajúce generácie. Získanie tejto skúsenosti je možné pri komunikácii so seniormi. Komunikácia zároveň zohráva kľúčovú úlohu nielen pri obohacovaní obsahu vedomia detí, ale aj pri určovaní jej štruktúry.

Bezprostredne po narodení dieťa nemá žiadnu komunikáciu s dospelými: neodpovedá na ich odvolania a nie je adresované nikomu. Ale už po 2. mesiaci života vstupuje do interakcie, ktorú možno považovať za komunikáciu: začína rozvíjať špeciálnu činnosť, ktorej predmetom je dospelý. Táto aktivita sa prejavuje vo forme pozornosti a záujmu dieťaťa o dospelého, emocionálne prejavy v dieťati smerom k dospelému, iniciatívne akcie, citlivosť dieťaťa na postoj dospelého. Komunikácia s dospelými u detí hrá východiskovú úlohu vo vývoji reakcie na dôležité podnety.

Medzi príkladmi sociálnej deprivácie patria napríklad učebnice A. G. Hausera, deti vlka a deti Mowgli. Všetci nevedeli (alebo hovorili zle) hovoriť a chodiť, často plakali a báli sa všetkého. S ich blížiacou sa výchovou, napriek rozvoju intelektu, pretrvávalo porušovanie osobnosti a spoločenských väzieb. Dôsledky sociálnej deprivácie sú nevyhnutné na úrovni niektorých hlbokých osobných štruktúr, ktoré sa prejavujú v nedôvere (okrem členov skupiny, ktorí vydržali to isté - napríklad v prípade vývoja detí v koncentračných táboroch), významu pocitu „WE“, závisti a nadmernej kritiky.

Vzhľadom na dôležitosť úrovne osobnej zrelosti ako faktoru tolerancie k sociálnemu vylúčeniu možno od samého začiatku predpokladať, že čím mladšie je dieťa, tým ťažšie bude sociálne vylúčenie. V knihe československých výskumníkov I. Langmeiera a 3. Mateycheka "Mentálna deprivácia v detstve" sa uvádza mnoho výrazných príkladov, čo môže viesť k sociálnemu vylúčeniu dieťaťa. Sú to takzvané „vlčie deti“ a slávny Caspar Hauser z Norimbergu a v podstate tragické incidenty zo života moderných detí, ktoré nikoho nevideli od útleho detstva a nikomu nehovorili. Všetky tieto deti nevedeli, ako hovoriť, zle alebo úplne nešli, nepretržite kričali, všetci sa báli. Najstrašnejšie je, že až na niekoľko výnimiek, dokonca aj s najspoľahlivejšou, trpezlivou a šikovnou starostlivosťou a výchovou, takéto deti zostali po celý život poškodený. Dokonca aj v tých prípadoch, keď sa vďaka asketickej práci učiteľov vyvíjal intelekt, pretrvávalo vážne porušovanie osobnosti a komunikácia s inými ľuďmi. Na prvých stupňoch „rekvalifikácie“ deti zažili zjavný strach z ľudí a potom strach z ľudí ustúpil nekonzistentným a zle diferencovaným vzťahom s nimi. Pri komunikácii takýchto detí s ostatnými je zarážajúca a neúprosná potreba lásky a pozornosti. Prejavy pocitov sú na jednej strane charakterizované chudobou a na druhej strane akútnym afektívnym sfarbením. Tieto deti sa vyznačujú explóziou emócií - násilnou radosťou, hnevom a absenciou hlbokých, ustálených pocitov. Nemajú prakticky žiadne vyššie pocity spojené s hlbokým prežitkom umenia, morálnymi kolíziami. Treba tiež poznamenať, že sú emocionálne veľmi zraniteľní, dokonca aj malá poznámka môže spôsobiť prudkú emocionálnu reakciu, nehovoriac o situáciách, ktoré skutočne vyžadujú emocionálny stres, vnútornú pevnosť. Psychológovia v takýchto prípadoch hovoria o nízkej tolerancii voči frustrácii.

Druhá svetová vojna vytvorila množstvo krutých životných experimentov o sociálnej deprivácii. Dôkladný psychologický opis jedného z prípadov sociálnej deprivácie a jeho následného prekonania bol daný v jeho slávnej práci A. Freuda, dcéra 3. Freuda a S. Dan. Títo výskumníci pozorovali proces rehabilitácie šiestich 3-ročných detí, bývalých väzňov koncentračného tábora v Terezíne, kde skončili v detstve. Osud ich matiek, čas odlúčenia od matiek nebol známy. Po oslobodení boli deti umiestnené do jedného z rodinných domovov v Anglicku. A. Freud a S. Dan poznamenali, že od samého začiatku bolo zarážajúce, že deti sú uzavretou monolitickou skupinou, ktorá im neumožňuje zaobchádzať ako s jednotlivými jednotlivcami. Medzi týmito deťmi nebola žiadna závisť, žiarlivosť, neustále pomáhali a napodobňovali sa. Je zaujímavé, že keď sa objavilo ďalšie dieťa - dievča, ktoré prišlo neskôr, bola okamžite zaradená do tejto skupiny. A to aj napriek tomu, že všetko, čo presahovalo hranice ich skupiny - starostlivosť o ne pre dospelých, zvieratá, hračky - deti ukázali jasnú nedôveru a strach. Vzťahy v skupine malých detí tak nahradili jej členov vzťahmi s okolitým svetom, ktoré boli v koncentračnom tábore narušené. Subtílni a pozorní výskumníci ukázali, že je možné obnoviť vzťah len prostredníctvom týchto vnútroskupinových spojení.

Podobný príbeh zaznamenali I. Langmeyer a 3. Mateichek "od 25 detí, ktoré boli násilne odobraté od svojich matiek v pracovných táboroch a vychované na tajnom mieste v Rakúsku, kde žili v stiesnenom starom dome medzi lesmi, bez možnosti ísť von na dvor, hrať s alebo vidieť niekoho iného ako ich troch nepozorných opatrovateľov. Po ich prepustení deti tiež kričali celý deň a noc, nevedeli, ako hrať, neusmiali sa a len s ťažkosťami sa naučili udržiavať svoje telo čisté, čo boli predtým nútené robiť len hrubou silou. Po 2-3 mesiacoch získali viac-menej normálny vzhľad a „skupinový pocit“ im tiež veľmi pomohol počas readaptácie.

Z môjho pohľadu autori uvádzajú ďalší zaujímavý príklad, ktorý ilustruje silu pocitov WE 's deťmi z inštitúcií: „Za zmienku stojí skúsenosť tých čias, keď boli deti z inštitúcií vyšetrované na klinike, a nie priamo v inštitucionálnom prostredí. Keď boli deti v čakárni veľkej skupiny, ich správanie v porovnaní s inými deťmi v predškolskom veku, ktoré boli v rovnakej čakárni s matkami, nemali žiadne zvláštnosti. Keď však bolo dieťa vypnuté z tímu z ústavu a zostal sám s psychológom v kancelárii, po prvej radosti z neočakávaného stretnutia s novými hračkami, jeho záujem rýchlo klesol, dieťa sa stalo nepokojným a kričalo, „že jeho deti utiekli.“ T Kým vo väčšine prípadov boli deti z rodín spokojné s prítomnosťou matky v čakárni a spolupracovali s psychológom s primeranou mierou dôvery, väčšina detí predškolského veku z ústavov nebola individuálne vyšetrovaná kvôli ich neschopnosti prispôsobiť sa novým podmienkam. To však bolo možné, keď do miestnosti naraz vstúpilo niekoľko detí a skúmané dieťa pociťovalo podporu v ostatných deťoch, ktoré hrávali v interiéri. Tento prípad sa zjavne týka toho istého prejavu „skupinovej závislosti“, ktorý, ako sme už spomínali, charakterizoval v obzvlášť výraznej forme niektoré skupiny detí vychovaných v koncentračných táboroch a tiež základom ich budúcej reedukácie “..-- Auth.). Československí vedci považujú tento prejav za jeden z najdôležitejších diagnostických ukazovateľov „deprivácie inštitucionálneho typu“.

Z analýzy vyplýva, že staršie deti sa prejavujú miernejšie formy sociálnej deprivácie a rýchlejšie a úspešnejšie odškodnenie nastáva v prípade špeciálnej výchovnej alebo psychologickej práce. Avšak takmer nikdy nie je možné eliminovať dôsledky sociálnej deprivácie na úrovni niektorých hlboko zakorenených osobných štruktúr. Ľudia, ktorí utrpeli sociálnu izoláciu v detstve, majú naďalej nedôveru voči všetkým ľuďom, okrem členov ich mikroskupiny, ktorí utrpeli to isté. Sú závistiví, príliš kritickí voči ostatným, nevďační, po celý čas čakajú na trik od iných ľudí.

Mnohé podobné črty možno vidieť u žiakov internátnej školy. Ale možno viac informatívny je charakter ich spoločenských kontaktov po maturite z internátnej školy, keď vstúpili do normálneho života v dospelosti. Bývalí žiaci majú zjavné ťažkosti pri vytváraní rôznych sociálnych kontaktov. Napríklad, napriek veľmi silnej túžbe vytvoriť normálnu rodinu, vstúpiť do rodičovskej rodiny ich zvolenej rodiny alebo vybrať si ju, často zlyhávajú týmto spôsobom. V dôsledku toho všetko prichádza k tomu, že rodinné alebo sexuálne vzťahy sa vytvárajú s bývalými spolužiakmi, s členmi tej istej skupiny, s ktorou vydržali sociálnu izoláciu. Všetkým ostatným im chýba dôvera, pocit neistoty.

Plotom sirotinca alebo internátnej školy sa pre týchto ľudí stal plot, ktorý ich oddelil od spoločnosti. Nezmizol, aj keď dieťa utieklo, a on zostal, keď ho opustili a vstúpili do dospelosti. Pretože tento plot vytvoril pocit vyvrhelstva, rozdelil svet na "My" a "Oni".

Mnohé štúdie silne naznačujú, že rôzne typy deprivácie často spôsobujú podobné duševné stavy. Takže sociálna deprivácia, ako zmyslové, vedie k rozvoju úzkosti, strachu a depresie. Takéto skúsenosti sú charakteristické napríklad pre „Robinsons“, ktorí zostali na neobývanom ostrove, väzni osamelých buniek, cestujúci cestujúci sami v oceáne atď.

V niektorých prípadoch dochádza k výrazným duševným poruchám.

Psychiatrická literatúra opisuje takzvanú „väzenskú psychózu“ - rozvoj depresie, depresie, nespavosti, strachu, sluchových a zrakových halucinácií, hysterických reakcií a bludných fantázií u väzňov v samoväzbe.

V. I. Lebedev opisuje duševnú poruchu, ktorá vznikla v baníkovi, ktorý zaspal v bani počas kolapsu nasledovne:

Baník tam bol osem dní predtým, ako ho našli záchranári. Podarilo sa mu skryť sa v malom výklenku, kde unikal vzduch. Keď bol presun do výklenku otvorený, neodpovedal na výkriky záchranárov: okrem toho sa pod vplyvom rozvinutej psychózy úmyselne schovával v hĺbke výklenku. Záchranári varovali, aby neboli oslovení, pretože by "násilne odolával". On súhlasil, že opustí výklenok s ťažkosťami a len v sprievode zmenového inžiniera. Lekárska prehliadka ukázala, že táto osoba bola nesprávne orientovaná v čase a na mieste, mal poruchy pamäti; vyjadril ilúzie prenasledovania (chceli zabiť a podkopať, urobili zlú prácu na spáse atď.). Poruchy pamäti počas piatich dní postupne zmizli. D Rezistentný, nedostupný na korekciu, zostal paranoidným syndrómom.

Ide o mentálne poruchy, panika často vedie k smrti ľudí v extrémnych situáciách. Je teda známe, že 90% obetí stroskotania nezomiera z chladu a hladu, ale zo strachu.

Čo je deprivácia. Jeho podmienky, typy, dôsledky

Deprivácia je stav blízky charakteristikám frustrácie. Vyskytuje sa pri dlhodobej nemožnosti alebo obmedzenom uspokojení skutočných potrieb jednotlivca. Stav deprivácie sa vzťahuje na traumatické situácie. Môže vytvoriť nezvratné mentálne zmeny. Deprivácia sa líši vo formách, typoch, prejavoch a dôsledkoch.

Čo je deprivácia?

Deprivácia je často skrytá alebo neuznaná osobou, skrytá. Externe sa môže zdať, že osoba a podmienky jej života sú prosperujúce, ale zároveň sa v osobe rozvíja konflikt, je to nepríjemné pocity. Dlhodobá deprivácia vytvára chronický stres. Ako výsledok - pretrvávajúce stres.

Deprivácia je podobná frustrácii, ale medzi nimi sú dva hlavné rozdiely:

  • deprivácia nie je pre jednotlivca taká výrazná ako frustrácia;
  • deprivácia nastáva s dlhotrvajúcou a úplnou depriváciou, frustrácia je reakciou na špecifické zlyhanie, neuspokojená potreba.

Napríklad, ak dieťa odoberie obľúbenú hračku, ale dá inému, potom zažije frustráciu. A ak ste úplne zakázali hrať, potom je to deprivácia.

Najčastejšie hovoríme o psychologickej deprivácii, napríklad v prípade odňatia lásky, pozornosti, starostlivosti, sociálnych kontaktov. Hoci dochádza k biologickej deprivácii. Môže ohrozovať fyzický a duševný vývoj jedinca (jeho sebarealizácia, sebaúcta) a neohrozujúci. Ten je skôr ako frustrácia. Napríklad, ak dieťa nie je kúpil zmrzlinu, zažije neohrozujúcu depriváciu, ale ak systematicky hladuje - hrozí deprivácia. Ale ak je tá istá zmrzlina pre dieťa symbolom niečoho, napríklad rodičovskej lásky, a náhle ho nedostane, spôsobí to vážne osobné zmeny.

Vzhľad a závažnosť deprivácie do značnej miery závisí od individuálnych a osobných charakteristík osoby. Napríklad dvaja ľudia môžu vnímať a prenášať sociálnu izoláciu rôznymi spôsobmi v závislosti od hodnoty spoločnosti pre každého a intenzity potreby sociálnych kontaktov. Deprivácia je teda subjektívny stav, ktorý nie je pre rôznych ľudí rovnaký.

Druhy deprivácie

Deprivácia sa lieči a klasifikuje podľa potreby. Obvykle sa rozlišujú tieto typy:

  1. Senzorická deprivácia. Zahŕňa také podmienky pre rozvoj dieťaťa alebo životné situácie dospelého, v ktorom má prostredie obmedzený alebo extrémne variabilný súbor vonkajších podnetov (zvuky, svetlá, pachy atď.).
  2. Kognitívna deprivácia. Prostredie má nadmerne sa meniace alebo chaotické vonkajšie podmienky. Osoba nemá čas na ich asimiláciu, čo znamená, že nemôže predvídať udalosti. Vzhľadom na nedostatok, variabilitu a neadekvátnosť prichádzajúcich informácií osoba vytvára chybný pohľad na vonkajší svet. Chápanie spojení medzi vecami je rozbité. Človek vytvára falošné vzťahy, má nesprávne pochopenie príčin a účinkov.
  3. Emocionálna deprivácia. Zahŕňa ruptúru emocionálnej interpersonálnej komunikácie alebo intímne-osobnú komunikáciu, alebo nemožnosť nadviazania spoločenských blízkych vzťahov. V detstve je tento typ deprivácie identifikovaný s materinskou depriváciou, čo znamená chlad ženy vo vzťahu s dieťaťom. Je to nebezpečné mentálne poruchy.
  4. Sociálna deprivácia alebo deprivácia identity. Hovoríme o obmedzených podmienkach pre asimiláciu akejkoľvek úlohy, o prechode identity. Napríklad dôchodcovia, väzni, študenti uzavretých škôl podliehajú sociálnej deprivácii.
  5. Okrem toho dochádza k motorickej deprivácii (napríklad k odpočinku z dôvodu zranenia), vzdelávaniu, ekonomickým, etickým a iným možnostiam.

Toto je teória. V praxi sa môže jeden typ deprivácie transformovať do iného, ​​niekoľko typov sa môže prejaviť súčasne, jeden typ môže vzniknúť ako dôsledok predchádzajúceho.

Deprivácie a ich následky

Senzorická deprivácia

Jedna z najviac študovaných foriem. Napríklad zmeny v názoroch pilotov na dlhé lety boli dlho potvrdené. Monotónnosť dní a osamelosti utláča.

Možno, že o zmyslové deprivácie strieľal väčšina filmov. Príbeh osamelého muža, ktorý prežil na ostrove, je z nejakého dôvodu veľmi obľúbený spisovateľmi. Napríklad, pamätajte na film "Outcast" s Tomom Hanksom v hlavnej úlohe. Obraz veľmi presne vyjadruje psychologické zmeny človeka, ktorý zostáva dlhý čas sám av obmedzených podmienkach. Jeden priateľ má cenu.

Jednoduchší príklad: každý človek vie, aká je represívna a monotónna práca. Ten istý deň, čo mnohí ľudia radi hovoria.

Medzi hlavné účinky senzorickej deprivácie patria:

  • zmena smeru myslenia a zníženie možnosti koncentrácie;
  • starostlivosť o sny a fantázie;
  • strata času, zhoršená orientácia v čase;
  • ilúzie, podvody vnímania, halucinácie (v tomto prípade ide o variant obranného mechanizmu, ktorý pomáha udržiavať duševnú rovnováhu);
  • nervová úzkosť, nadmerná excitácia a motorická aktivita;
  • somatické zmeny (často bolesti hlavy, boľavé svaly, muchy v očiach);
  • delírium a paranoia;
  • úzkosť a strach;
  • iné zmeny osobnosti.

Všeobecne možno určiť dve skupiny reakcií: zvýšená vzrušivosť na pozadí všeobecnej depresie, to znamená akútna reakcia na situácie (za normálnych podmienok, rovnaké udalosti nespôsobili takúto prudkú reakciu) a zníženie chuti na predtým zaujímavé veci, príliš pokojná a apatická reakcia. Tretí variant reakcií je možný - zmena chuťových preferencií a emocionálne vzťahy na opačnú (nepríjemné, čo sa vám páčilo).

Toto je s ohľadom na zmeny v emocionálnej sfére, ale porušenia v dôsledku deprivácie sa vzťahujú aj na kognitívnu sféru:

  • Zhoršenie a frustrácia v oblasti verbálneho myslenia, sprostredkovaného zapamätania, dobrovoľnej pozornosti a reči.
  • Porušenia v procesoch vnímania. Napríklad človek môže stratiť schopnosť vidieť v trojrozmernom priestore. Môže sa mu zdať, že steny sa pohybujú alebo zužujú. Človek mylne vníma farby, tvary, veľkosti.
  • Zvýšená možnosť.

Ako chápeme, zmyslový hlad sa môže ľahko objaviť v každodennom živote. Veľmi často je to zmyslový hlad, ktorý je zamenený s obyčajným hladom, nedostatok dojmov je kompenzovaný jedlom. Prejedanie a obezita sú ďalším dôsledkom zmyslovej deprivácie.

Nie všetky zmeny sú prísne negatívne. Napríklad zvýšená aktívna predstavivosť vedie k tvorivosti, ktorá je užitočná pri hľadaní ciest z ťažkej situácie. Pripomeňme si tie isté filmy o prežití na púštnom ostrove. A v zásade, každá cesta z prebudenej kreativity zníži riziko duševných porúch.

Pri extrovertách v dôsledku inherentnej potreby vonkajších stimulov spôsobí zmyslová deprivácia viac porúch ako introvertov. Aj ľudia so stabilným typom psychiky ľahko prežijú tento typ deprivácie. Ľudia s hysterickými a demonštračnými akcentáciami budú ťažšie prežiť zmyslovú depriváciu.

Pre profesionálny výber je dôležitá znalosť individuálnych a osobných charakteristík ľudí a predpokladov o ich reakcii na zmyslovú depriváciu. Takže práca vo výpravách alebo letových podmienkach, teda zmyslová deprivácia, nie je pre každého.

Motorická deprivácia

Pri dlhodobom obmedzení pohybov (od 15 dní do 4 mesiacov) sa pozoruje:

  • hypochondria;
  • depresie;
  • neopodstatnené obavy;
  • nestabilné emocionálne stavy.

Kognitívne zmeny tiež nastávajú: pozornosť je znížená, reč je spomalená a narušená, zapamätanie sa stáva ťažším. Človek sa stáva lenivým, vyhýba sa mentálnej aktivite.

Kognitívna deprivácia

Nedostatok informácií, chaos a porucha spôsobujú:

  • nuda;
  • nedostatočné zastúpenie jednotlivca o svete a jeho možnostiach života v ňom;
  • chybné závery o udalostiach sveta a ľudí okolo nich;
  • neschopnosť konať produktívne.

Neznalosť (informačný hlad) prebúdza strach a úzkosti, myšlienky na neuveriteľný a nepríjemný vývoj udalostí v budúcnosti alebo neprístupný dar. Existujú známky depresie a poruchy spánku, straty bdelosti, zníženého výkonu, zhoršenia pozornosti. Niet divu, že hovoria, že nie je nič horšie ako nevedomosť.

Emocionálna deprivácia

Uznanie emocionálnej deprivácie je ťažšie ako iné. Aspoň preto, že sa môže prejavovať rôznymi spôsobmi: niekto zažíva strach, trpí depresiou, ustupuje do seba; iní to kompenzujú nadmernou sociabilitou a povrchnými vzťahmi.

Dôsledky emocionálnej deprivácie sú obzvlášť akútne v detstve. Kognitívny, emocionálny a sociálny vývoj sa oneskoruje. V dospelosti je emocionálna sféra komunikácie (podanie ruky, objatie, úsmev, súhlas, obdiv, chvála, komplimenty a pod.) Nevyhnutná pre psychické zdravie a rovnováhu.

Sociálna deprivácia

Ide o úplnú izoláciu jednotlivca alebo skupiny ľudí od spoločnosti. Existuje niekoľko možností sociálnej deprivácie:

  • Nútená izolácia. Ani táto osoba (alebo skupina ľudí), ani spoločnosť, túto izoláciu nechceli ani neočakávali. Záleží len na objektívnych podmienkach. Príklad: vrak lietadla alebo lode.
  • Nútená izolácia. Iniciátorom je spoločnosť. Príklad: väzenia, armáda, sirotince, vojenské tábory.
  • Dobrovoľná izolácia. Iniciátorom je osoba alebo skupina ľudí. Príklad: pustovník.
  • Dobrovoľná povinná izolácia. Osobnosť sama obmedzuje sociálne kontakty, aby dosiahla svoj cieľ. Príklad: škola pre nadané deti, škola Suvorov.

Dôsledky sociálnej deprivácie vo veľkej miere závisia od veku. U dospelých sa vyskytujú tieto účinky: t

  • úzkosť;
  • strachu;
  • depresie;
  • psychózy;
  • pocit cudzinca;
  • emocionálny stres;
  • eufória, podobná účinku užívania drog.

Vo všeobecnosti sú dôsledky sociálnej deprivácie podobné dôsledkom zmyslovej deprivácie. Dôsledky sociálnej deprivácie v skupine (osoba postupne zvykne na tie isté osoby) sú však trochu iné:

  • podráždenosť;
  • inkontinencia;
  • únava, nedostatočné hodnotenie udalostí;
  • starať sa o seba;
  • konflikty;
  • neurózy;
  • depresie a samovraždy.

Na kognitívnej úrovni, so sociálnou depriváciou, zhoršením pamäti, spomalením a poruchami reči, stratou civilizovaných návykov (správanie, normy správania, chute) sa zaznamenáva zhoršenie abstraktného myslenia.

Sociálne deprivácie sú zažívané vyvrhelmi a pustovníkmi, matkami na materskej dovolenke, starými ľuďmi, ktorí práve odišli do dôchodku, a zamestnancom na dlhodobo chorú dovolenku. Dôsledky sociálnej deprivácie sú individuálne, ako aj obdobie ich uchovania po návrate osoby do obvyklých životných podmienok.

Existenčná deprivácia

Súvisí s potrebou nájsť seba a svoje miesto na svete, poznať zmysel života, pochopiť otázky smrti a tak ďalej. Existenčná deprivácia sa preto líši podľa veku:

  • V adolescencii dochádza k existenciálnej deprivácii v situácii, keď prostredie neumožňuje dospievajúcemu uvedomiť si potrebu dospelosti.
  • Mládež je spôsobená hľadaním profesie a vytváraním rodiny. Osamelosť a sociálna izolácia sú príčiny existenčnej deprivácie v tomto prípade.
  • Vo veku 30 rokov je dôležité prispôsobiť život vnútorným plánom a motívom jednotlivca.
  • Vo veku 40 rokov človek hodnotí správnosť svojho života, sebarealizáciu, naplnenie osobného účelu.

Existenčná deprivácia sa môže vyskytnúť bez ohľadu na vek z osobných dôvodov:

  • zmena sociálneho postavenia (v kladnom alebo zápornom smere);
  • zničenie významov, nemožnosť dosiahnuť cieľ;
  • rýchla zmena životných podmienok (túžba po starom poriadku);
  • túžba po sivej monotónnosti života (nadmerná stabilita);
  • pocit straty a smútku pri dosahovaní želaného cieľa po dlhej a ťažkej ceste (a čo ďalej, ako žiť bez sna).

Vzdelávacia deprivácia

Nie je to len o úplnom pedagogickom zanedbávaní, ale aj o podmienkach učenia, ktoré nezodpovedajú individuálnym a osobnostným charakteristikám dieťaťa, nemožnosti úplného odhalenia potenciálu a sebarealizácie. Výsledkom je strata motivácie učiť sa, záujem klesá, existuje neochota zúčastniť sa na vyučovaní. Vytvára sa averzia k vzdelávacej aktivite v širokom zmysle slova.

V rámci výchovnej deprivácie je možné rozlišovať emocionálne (ignorovanie potrieb a charakteristík dieťaťa, potláčanie individuality) a kognitívnych (formálny tok vedomostí).

Vzdelávacia deprivácia sa často mení na kultúrne alebo slúži ako jej predpoklad. Kultúrna deprivácia vzniká v rodine, kde vzdelávanie nemá žiadnu hodnotu.

Deprivácia v modernom svete

Deprivácia je zrejmá a skrytá. S prvou formou je všetko jednoduché: fyzické oddelenie, väzenie v cele a tak ďalej. Príkladom skrytej deprivácie je izolácia v dave (osamelosť v dave) alebo emocionálny chlad vo vzťahu (manželstvo pre deti).

V modernom svete nie je nikto poistený proti deprivácii. Jedna alebo druhá z jej foriem a typov môže byť vyvolaná ekonomickou a sociálnou nestabilitou spoločnosti, informačnou vojnou alebo kontrolou informácií. Čím silnejšie sa cíti, tým viac sú očakávania človeka (úroveň ambícií) nesúhlasné s realitou.

Nezamestnanosť, chudoba (prevažne subjektívny ukazovateľ), urbanizácia môže negatívne ovplyvniť psychiku ľudí. Veľmi často sú počiatočné deprivácie a stav frustrácie kompenzované ochranným mechanizmom - odklon od reality. Preto je virtuálna realita, alkohol, počítače také populárne.

Ďalšia choroba modernej spoločnosti je naučená bezmocnosť. So svojimi koreňmi ide aj do deprivácie. Ľudia sú pasívni av mnohých ohľadoch infantilní, ale pre niekoho je to jediný spôsob, ako udržať rovnováhu v nestabilnom prostredí alebo obmedzených príležitostiach. Pesimizmus je ďalšou reakciou na dlhodobú depriváciu.

Prekonanie deprivácie

Depriváciu možno prekonať rôznymi spôsobmi: deštruktívnou a konštruktívnou, sociálnou a asociálnou. Napríklad populárna starostlivosť o náboženstvo, vášeň pre ezotericizmus a psychológiu, rozvoj samoregulačných a relaxačných techník. Nemenej populárna starostlivosť vo svete internetu a fantázií, kníh, filmov.

S vedomým a profesionálnym prístupom korekcia deprivácie zahŕňa podrobnú štúdiu konkrétneho prípadu a vytvorenie podmienok proti deprivácii. To je napríklad v prípade zmyslovej deprivácie, saturácie životného prostredia udalosťami a dojmami. Kognitívne - hľadanie informácií, ich asimilácia, korekcia existujúcich obrázkov a stereotypov. Emocionálna deprivácia je eliminovaná nadviazaním komunikácie s ľuďmi, budovaním vzťahov.

Riešenie deprivácií vyžaduje prísne individuálny psychoterapeutický prístup. Dôležité je obdobie deprivácie, individuálne a osobné charakteristiky osoby, jej vek, druh deprivácie a forma, vonkajšie podmienky. Dôsledky niektorých deprivácií sa dajú ľahšie napraviť, korekcia iných trvá dlho, alebo sa zaznamená nezvratnosť mentálnych zmien.

Doslov

Mimochodom, fenomén deprivácie je bližšie, než si myslíme, a nemá len negatívnu stránku. Jeho šikovná aplikácia pomáha spoznať seba samého, dosiahnuť stav zmeneného vedomia. Pamätajte si techniky jogy, relaxácie, meditácie: zatvorte oči, nepohybujte sa, počúvajte hudbu. To všetko sú prvky deprivácie. V malých a kontrolovaných dávkach, so zručným využitím deprivácie, môžete zlepšiť psychosociálny stav.

Táto funkcia sa používa v niektorých psychotechnikách. S pomocou percepčného manažmentu (môže byť realizovaný len pod kontrolou psychoterapeuta) sú nové obzory prístupné jednotlivcom: tvorivé schopnosti, predtým neznáme zdroje, zvýšené adaptačné schopnosti.

Sociálna mentálna deprivácia

Sociálna deprivácia sa vytvára v podmienkach sociálnej deprivácie - izolácie od sociálneho prostredia. Sociálna deprivácia, ako zmyslová deprivácia, môže byť čiastočná a úplná (extrémna), čiastočná deprivácia spočíva v zužovaní sociálnej oblasti komunikácie v dôsledku rodiny žijúcej v odľahlých oblastiach (nútená, dobrovoľne nútená izolácia) alebo jej blízkosti od vonkajšieho sveta (dobrovoľná izolácia) Úplná deprivácia sa vzťahuje na tie životné podmienky, v ktorých je človek sám dlhý čas (extrémna izolácia) a nemá kontakt s okolitým svetom (slávny príklad nútenej izolácie). AI - gauzerovsky prípad].

Prejavy a následky sociálnej deprivácie (izolácie) sú rôznorodé a do značnej miery závisia od veku osoby a trvania jej izolácie, najzávažnejšie zmeny v ľudskej psychológii sú dôsledkom skorej izolácie, prípady „vlka“ a „divokých“ detí opisuje Ya A. A. Kamensky, K. Linney, A. Robber, R. Zing a ďalší, a tak sú známe osudy dvoch dievčat, Amala a Kamala, ktoré sa nachádzajú v džungli a ukázali zvieracie návyky (pohyb na všetkých štyroch miestach, vytí, zvieracie hry, zvieracie návyky pri jedle). Dievča malo asi 18 mesiacov a žila jeden rok medzi ľuďmi, vek druhej dievčatá bol 8 rokov, žila dlhšie a zomrela vo veku 17 rokov, keď nedokázala získať ľudské schopnosti a zručnosti a prispôsobiť sa životu v spoločnosti. Dvanásťročný chlapec, známy ako Aveuron, bol nájdený v blízkosti mesta Aveiron na juhu Francúzska, francúzsky psychiater Jean Itard sa ho snažil, ale nepodarilo sa mu ho vycvičiť Psychiater Pinnel vysvetlil, že Aveuronov chlapci nemajú dostatok skúseností s vážnou duševnou poruchou - idiociou. Keď nedosiahol úspech v socializácii, vo veku 40 rokov zomrel Averon. Tieto príklady poukazujú na to, že deti, z rôznych dôvodov, izolované od spoločnosti v detstve, nerobia reč, chodia zle, nevedia, ako hrať, nesedia v spoločnosti.

Ak je izolácia založená na skupinách, potom deti vo svojom prirodzenom prostredí prejavujú „skupinovú závislosť“, inými slovami „skupinový pocit“ alebo „pocit, že“, definujúc komplexné črty ich vzťahu so spoločnosťou len prostredníctvom postoja k skupine ako nedeliteľného celku. Popri negatívnom vplyve má „skupinový pocit“ pozitívny význam v socializácii detí a dospievajúcich, pretože ich chráni a prispieva k rozvoju pocitu bezpečia v ich vlastnom kruhu (skupine), ktorý ich rodiny alebo rodiny zbavili Y. Lahmeyera a Z. Mateychka za prejavy závislosť “je jedným z diagnostických kritérií na odňatie inštitucionálneho typu.

Prejavy sociálnej mentálnej deprivácie sú rôznorodé, ale vždy komplikujú proces sociálnej adaptácie.

Jedným z hlavných znakov sociálnej deprivatizácie je zníženie komunikačnej aktivity dieťaťa. Odchýlené deti rôzneho veku sa vyznačujú poklesom v túžbe komunikovať s inými ľuďmi: v detstve av ranom detstve sa prejavuje slabým kontaktom s očami, nízkou imitačnou aktivitou, apatiou a vo vyššom veku - s nízkou zvedavosťou a sociabilitou. Niektoré z nich sa však vyznačujú promiskuitou a oboznámením sa s komunikáciou, "lepkavosťou" a vysokou potrebou pozornosti.

V štúdiách I. V. Yaroslavtseva sa zistilo, že v podmienkach sociálnej deprivácie sa znižuje hodnota spoločného života a aktivity. Význam spoločných aktivít, inými slovami sociabilita, sa líši u zanedbaných detí a adolescentov: niektoré z nich sú izolované, kritické voči iným, nezávislé, iné môžu konať, zdieľať záujmy skupiny a podieľať sa na spoločných záležitostiach. Spolupráca s inými ľuďmi, adolescenti často vykazujú nedostatočnú organizáciu, nečestnosť, neistotu, čo môže naznačovať nedostatok vytvorenej nezávislosti a sebaovládania v činnostiach.

Výskum I. V. Yaroslavtseva [128; 131-134; 136], G.V. Rodiny [100], V.S. Basyuk [9] ukazuje nízku úroveň pripravenosti na samostatný život a činnosť zanedbaných detí internátnych škôl. V dielach I. V. Jaroslavltseva a A. S. Baranova (2010), uskutočnených pod vedením I. V. Jaroslavcava, sa zistilo, že hlavnými vlastnosťami, ktoré prispievajú k efektívnej adaptácii, sú fyzický vývoj, zdravie a civilisti (uvedomenie si ich práv na úloha v spoločnosti a zodpovednosť za jej implementáciu] a morálne kvality, nie je dostatočne formovaná dobrovoľná organizácia osobnosti u zanedbaných adolescentov a mladých mužov. Zakrivenie emocionálnych, kognitívnych a iných oblastí osobnosti zanedbaných mladých mužov a dievčat determinizmu UET nízku úroveň morálne a vôľové pripravenosti na samostatné bývanie.

Väčšina mladých mužov a žien sirôt má vysokú úroveň komunikatívnych sklonov, ale zároveň nie je náchylná k organizačným aktivitám a má problémy s organizovaním a vedením kolektívnych aktivít. Chlapci a dievčatá-siroty majú pod priemernou úrovňou rozvoja schopnosti empatie, čo vedie k ťažkostiam pri vytváraní priateľských a dôveryhodných vzťahov s inými ľuďmi. Väčšina z nich sa vyznačuje vysokou mierou nepriateľstva voči ľuďom, spoločnosti, zatiaľ čo niektorí z nich prejavujú agresivitu voči iným. Polovica chlapcov a dievčat-sirôt má vysokú úroveň sebaúcty, čo im bráni adekvátne posudzovať seba a svoje schopnosti, čo komplikuje medziľudské vzťahy.

Morálno-dobrovoľná pripravenosť na samostatný život ako samostatný prejav osobnostnej činnosti vo forme rozvinutej dobrovoľnej organizácie, nezávislosti pri rozhodovaní, zodpovednosti za ne, samoregulácie správania; rozvinuté sebavedomie a primeraná úroveň sebavedomia; udržateľné emocionálne pozadie, odolnosť voči stresu; rozvinuté komunikačné zručnosti, empatické zručnosti u znevýhodnených detí sú tiež na nízkej úrovni rozvoja.

V znevýhodnených mladých ľuďoch dochádza k porušeniu procesu sociálneho a profesionálneho sebaurčenia, čo sa prejavuje v ťažkostiach pri určovaní miesta v sociálnych a profesijných skupinách. Je dôležité rozvíjať sociálnu inteligenciu - schopnosť chápať a predpovedať správanie ľudí v rôznych životných situáciách, rozpoznávať zámery, pocity a emocionálne stavy osoby podľa verbálneho a neverbálneho vyjadrenia (výsledky E. Yu. Salnikova, vykonávané pod vedením I. V. Yaroslavltseva, 2002). V dôsledku malej skúsenosti so sociálnym správaním (úzka oblasť spoločenského správania), zanedbaní adolescenti vo veku od 14 do 16 rokov vykazujú nízku úroveň schopnosti poznať výsledky správania, neverbálne o vývoji, prejavoch reči a schopnosti rozpoznať štruktúru medziľudských vzťahov, čím je širšia škála záujmov a styk detí, tým vyššia je úroveň rozvoja sociálnej inteligencie. Odchýlení adolescenti majú problémy s porozumením a predpovedaním správania ľudí, čo zase komplikuje vzťahy a znižuje možnosť adaptácie v spoločnosti.

V súvislosti s uznaním skutočnosti, že vedecká komunita má vplyv na rozhodovací proces a správanie sa človeka v prítomnosti svojich minulých skúseností a plánov do budúcnosti, je skutočným problémom časová perspektíva jednotlivca, ktorú výskumní pracovníci chápu ako dynamický pohľad subjektu na jeho budúcnosť, minulosť (K. I. Golovakha, A. A. Kronik, K. A. Abulkhanova-Slavskaya a iní].

V adolescencii dochádza k aktívnemu uvedomovaniu si života, orientácii do budúcnosti, k určitému typu smerovania časovej perspektívy sa začína formovať. U adolescentov žijúcich v podmienkach deprivácie (napríklad v podmienkach rezidenčnej inštitúcie s plnou štátnou podporou) je adolescentný nádor dočasnou perspektívou, skreslený, čo sa jasne prejavuje v osobitostiach formovania ich budúcej orientácie.

Pri porovnávaní časovej perspektívy adolescentov vychovaných v detských domovoch a časovej perspektívy adolescentov z rodín sa zistilo, že časová perspektíva týchto rodín je oveľa hlbšia. Ak je pre žiakov masovej školy (najmä starších adolescentov) charakteristický veľký počet motívov, ktorých realizácia súvisí so vzdialenou budúcnosťou (vstup do ústavu, vytváranie rodiny, dosahovanie úspechu v profesijných činnostiach), potom medzi žiakmi sirotinca prevládajú motívy súčasnej alebo bezprostrednej budúcnosti ( sledovanie filmu, návšteva športovej sekcie, vykonanie testu.] Pre adolescentov z rodín je charakteristický veľký počet motívov, ktorých realizácia je spojená s konkrétnymi plánmi. Časová perspektíva zanedbaných adolescentov nie je dostatočne vybudovaná, prezentovaná vo forme túžby po šťastí, úspechu a neodráža sa v špecifických cieľoch, a preto sa perspektívy zanedbaných detí prakticky nevyjadrujú (diplomové štúdium T). N. Kornilova, pod vedením I. V. Yaroslavtseva, 2008].

Minulosť je vždy prítomná v živote detí z rodín vo fotoalbumoch, v interiéri apartmánov, rodinných tradíciách, rozhovoroch s blízkymi. U deprivovaných detí, zvyčajne pomalé spomienky na rodinu, keď je idealizovaná, ich minulosť reprezentujú negatívne skúsenosti, negatívne hodnotenie väčšiny udalostí (štúdia T. N. Kornilova, 2008.) Nedostatok jasných predstáv o ich minulosti bráni vytvoreniu budúcej perspektívy Dočasná perspektíva znevýhodnených adolescentov nereálni, budúcnosť im málo rozumie, obyvatelia internátnych škôl si nevytvárajú zodpovedný postoj k vlastným životom. Vidíme náš život, našu budúcnosť ako nevyhnutnú, na ktorej nemajú možnosť ovplyvňovať a presúvať zodpovednosť na iných ľudí alebo na osud.

Podmienky na výchovu v internátnej škole s plnou štátnou podporou, v ktorej sa vytvára nielen závislá pozícia („nám dlžia“, „dávajú“), ale aj povedomie a zodpovednosť za svoje konanie], znižuje činnosť týchto detí budovanie vašej budúcnosti, časovej perspektívy.

Zanedbané deti žijú viac v súčasnosti. Zároveň majú slabo vyjadrené povedomie, zmysluplnosť reálneho života. Nemajú jasné ciele a zámery, ktoré dávajú život smer, sú charakterizované nedostatkom túžby po úspechu, sú zamerané na potešenie a potešenie. Okrem toho, siroty majú nízku úroveň sebavedomia ako predmetu životnej činnosti.

Dôležitou súčasťou holistickej časovej perspektívy budúcnosti je profesionálna perspektíva. Táto skupina časovo perspektívnych motívov je tiež výrazne menej výrazná u zanedbaných adolescentov. Štúdie N.N. Tolstého (1984; 1987) ukázali, že odborná perspektíva žiakov sirotinca je zanedbateľná a týka sa iba obdobia skutočnej životnej činnosti a veľmi blízkej budúcnosti. Regionálne a miestne podmienky Profesionálny výber je určený schopnosťami vzdelávacej inštitúcie, prepojeniami s príslušným odborníkom národné vzdelávacie inštitúcie, v ktorých deti študujú s plnou štátnou podporou.

Je ťažké prekonať dôsledky sociálnej deprivácie. V dospelom živote sa hlavné dôsledky sociálnej mentálnej deprivácie môžu prejaviť v sociálno-psychologickom nesprávnom nastavení v rôznych sférach života a činnosti.

Viac Informácií O Schizofrénii